Prof De Lengua

FOMENTO DE LA LECTURA

En red de lecturas, el rol de la escuela y de los docentes en la formación de futuros lectores
Alicia Ruidíaz1

Instituto Superior del Profesorado “Mariano Acosta”, aliruidiaz@hotmail.com

1. INTRODUCCIÓN

Pensar el fomento de la lectura para la generación del 2021, implica analizar qué bases estamos sentando hoy para contribuir a la formación de esos futuroslectores. En este trabajo me propongo realizar un recorrido por determinadas prácticas lectoras con el fin de evaluar las posibilidades de transformación que ya empezamos a visualizar en las condiciones de lectura. Como docente de la escuela media me interesa reflexionar acerca de qué se está haciendo en relación al fomento de la lectura, concretamente en las escuelas medias ubicadas en la periferiade la Ciudad de Buenos Aires, en las cuales la relación de los alumnos con la lectura puede verse afectada por la carencia de un hábito lector, con el fin de pensar en vínculos más sólidos y sostenidos de una práctica lectora que contribuya a consolidar el derecho a leer de todos los jóvenes. Es sabido que la lectura supone una práctica, una posesión de ciertos instrumentos conceptuales y undeterminado conocimiento previo que variará de acuerdo con la edad del lector, sus experiencias frente a la lectura y el tipo de texto que aborde. Tratándose de una lectura literaria, el lector se da cuenta de que le exige otras condiciones, le crea otros obstáculos y requiere de su parte otra disposición, un cierto grado de presupuestos compartidos, tanto lingüísticos como ideológicos, que le permitancomprender determinados sobreentendidos, regular las elipsis y los blancos del texto literario. Y es por eso que, dentro del enorme bagaje de lecturas posibles, busco centrarme en la lectura literaria, observar qué espacios le han sido otorgados a la literatura en las Instituciones educativas, porque considero, en primer lugar, que la práctica de la lectura literaria es una práctica transformadoray el lugar que ésta ocupa en las escuelas habla claramente de la visión de mundo que una sociedad construye para la posteridad. Además creo que fortalecer esta matriz textual es una manera de otorgarle un lugar de preeminencia en la currícula que propicie su difusión más allá del aula. Tal como sostiene Bajtín2, la literatura es una práctica social y por lo tanto, como producción, asume uncarácter social. De modo que los textos que circulan en una sociedad y el lugar que la literatura ocupa dentro de ellos hablan claramente no sólo de lo que está pasando sino también de la visión de mundo que esa sociedad construye para la posteridad. También me interesa reflexionar acerca del importante rol que cumplimos como docentes en las propuestas de lecturas y los desafíos que deberemos enfrentaren el abordaje de los nuevos soportes digitalizados. ¿Qué nuevos modos de lectura nos proponen los dispositivos electrónicos? Sabemos que leer es siempre articular un nuevo discurso, y el modo de leer es siempre un modo situado. Por lo tanto nuestra capacidad de participar y construir desde hoy nuevos y renovados vínculos de lectura con los jóvenes podrá hacer realidad esa apertura a laimaginación, a la reflexión, a la crítica que los docentes tantas veces anhelamos.

2

Cfr.: Bajtín, M, “Estética de la creación verbal”, ed.S.XXI, México, 1999, pág 346-ssgtes.

2. EL LUGAR DE LA LITERATURA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La Literatura se ha instituido desde comienzos de nuestra historia como un lugar de saber y un fuerte poder simbólico en estrecha relación con el modo de pensarla escuela en nuestro sistema educativo. Tradicionalmente el lugar de la literatura estuvo definido en las Instituciones de Enseñanza Media con una carga horaria importante y un plan de estudios que impartía Literatura Española en 4º año y Literatura Argentina e Hispanoamericana en 5º año. La asignatura de literatura ocupaba entonces un horario bien establecido; constituía la base fundamental...