Profesora de EGB 1º y 2º ciclo

De acuerdo a las cuestiones que se presentaron en la clase anterior sobre las escuelas del pensamiento administrativo y considerando los ejes centrales de su pensamiento, los aportes que cada una hizo al debate sobre la construcción de un campo de conocimiento de la administración escolar, presentaremos unas citas y se pedirá a los alumnos que teniendo en cuenta las lecturas realizadas, y lascaracterísticas de los tres modelos que desarrollaremos, traten de identificar que cita pertenece a cual modelo. Argumente su respuesta fundamentando desde los límites y ventajas de utilización de cada modelo o paradigma.
-…“Aspira a constituir una autentica comunidad educativa, inserta en el ambiente particular en el que nos encontramos, convencidos de que la eficacia educadora del centro está enla comunidad humana que formamos…Se considera la participación medio y fin de la educación”… (M, 1978, p. 218).
-…”La escuela, ciertamente es una empresa, un centro de producción enriquecedor de la cultura y el desarrollo de los pueblos. La escuela aspira al más noble ejemplar de los productos: el hombre bien educado.” (M, 1978, p.15)

-“Esta visión…ha acentuado el carácter formal y orgánico dela escuela, ha enfatizado la codificación de sus funciones, propósitos, órganos y roles a desempeñar en la misma y, en definitiva, ha enfatizado la necesidad de coordinación formal entre componentes y niveles y el desarrollo racional de procesos de toma de decisión, planificación, dirección, etc.” (G, 1988, p.185).
-“Nos faltan todas las secciones importantes de la producción: el procesotecnológico, el recuento de las operaciones, el trabajo de diseños, la aplicación de poleas yd e aparatos, las normas y el control.…En cambio, cuanto más lo pensaba, mayor parecido descubría entre el proceso de educación y los procesos habituales en la producción material, sin ver en esta semejanza ninguna mecanización particularmente espantosa”. (M, 1925 p 733).
-“En lugar de una escuela separada de lavida, en la que se aprenden lecciones, tenemos una comunidad en pequeña escala en la que el crecimiento y el aprendizaje son, podríamos decir, derivados de una experiencia en común”. (D, 1916 p. 358)
-“…Para todas las piezas y para todo el trabajo del educador hace falta una ciencia especial. ¿Por qué estudiamos en los Centros de Enseñanza Técnica Superior” la resistencia de los materiales, y encambio no estudiamos en los institutos pedagógicos la resistencia de la personalidad cuando se le empieza a educar? Ignoro por qué no tenemos tampoco una sección de control que pudiera decir a los diversos chapuceros pedagógicos: el 90 por 100 de su producción, amiguitos, es defectuosa. Ustedes no han hecho una personalidad comunista, sino una porquería, un borrachín, un holgazán y un codicioso.Hagan el favor de devolver su sueldo.”(M, 1925p. 735).
-“A pesar de esta ausencia de fervor y quizá sin reconocer que la visión prevalente de la administración había cambiado, se han acentuado más las jerarquías en las organizaciones escolares, se han definido más las reglas, se ha generalizado la especialización…a pesar de que tal visión no atrajo discípulos devotos…” (C, 1985 p.55).


-…”Laescuela, ciertamente es una empresa, un centro de producción enriquecedor de la cultura y el desarrollo de los pueblos. La escuela aspira al más noble ejemplar de los productos: el hombre bien educado.” (M, 1978, p.15)

-“Nos faltan todas las secciones importantes de la producción: el proceso tecnológico, el recuento de las operaciones, el trabajo de diseños, la aplicación de poleas y de aparatos,las normas y el control.…En cambio, cuanto más lo pensaba, mayor parecido descubría entre el proceso de educación y los procesos habituales en la producción material, sin ver en esta semejanza ninguna mecanización particularmente espantosa”. (M, 1925 p 733).

-“…Para todas las piezas y para todo el trabajo del educador hace falta una ciencia especial. ¿Por qué estudiamos en los Centros de...