profesora de Enseñanza Primaria

Los cuentos tradicionales
PROBLEMÁTICA:
Dificultad para articular las áreas especiales y la expresión oral y escrita de los niños.
Propuesta para revertir la dificultad: Descubriendo la biblioteca
El cuento y los relatos en la escuela a través de todas las áreas.
Objetivo general:
Descubrir el placer de la lectura través de los cuentos y relatos.Objetivos generales áreas:
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
Iniciarse en los usos sociales y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando y actitudes de valoración e interés hacia ellos.



A los niños y adultos desdesiempre nos atraparon las historias, narraciones y cuentos. Buscamos no importa la edad tener a alguien para que nos cuente una narración, en ese momento suelta riendas nuestra imaginación .Nuestros niños y niñas no están exentos de estos momentos mágicos. Cuando estamos acompañados con pares las historias se hacen más ricas, surgen risas, carcajadas, gestos, misterio, en fin todo tipo de expresionesque ayudan a soñar y crear.
Los docentes nos reunimos para revertir nuestra problema que es resolver la fragmentación que existe entre las áreas de dibujo, música, tecnología donde la literatura infantil será el hilo conductor. La biblioteca de la escuela enriquecida con diferentes textos es el ámbito elegido. Los docentes aprovechamos la capacidad que tienen los niños para imaginar y los vamos ainvitar a recrear los cuentos e historias utilizando todos los recursos que se encuentren en nuestras manos.
Este Proyecto de lectura y escritura de cuentos se desarrollan algunas situaciones de escritura.
Se trata de los proyectos Reescritura de un cuento con lobos y Brujas de todos los tiempos para los niños de 1º ciclo.

Las situaciones de escritura en torno al proyecto
La reescritura deun texto conocido, un cuento tradicional, libera a los niños de la invención del contenido ya que la historia es conocida y permite centrarse en la forma del texto, en la elección de las frases o palabras más adecuadas para provocar ciertos efectos en el lector potencial. Promueve además, un vínculo permanente con el texto fuente y sus correspondientes versiones que los inspira a crear una nueva.Este proceso de lectura y comparación de versiones posibilita la elaboración de múltiples escritos de trabajo, tanto en modalidad colectiva como en parejas o individuales, antes de llegar al producto final.
Escrituras de trabajo o escrituras intermedias
Punteo de ideas sobre lo que se conoce del cuento.
Antes de comenzar a leer la primera versión el maestro releva qué saben los niños sobreel cuento. Registra en un afiche aquellos datos que los niños conocen sobre la historia, ejemplo Caperucita, y conserva esta producción para disponer de ella durante la secuencia, por ejemplo, para confrontar las ideas de los niños con los textos leídos.
Cuadro comparativo
Luego de leer y comentar las versiones ,( Caperucita :Perrault y Grimm), se vuelven a retomar las lecturas para hacer unanálisis más minucioso de las diferentes versiones. En un papel continuo, el docente confecciona un cuadro donde apunta las diferencias que los niños van advirtiendo. En algunos casos ciertas frases se transcriben textualmente respetando el uso de las comillas, en otros, en cambio, requerirá de la intervención docente que ayude a los niños a reformular lo que se pretende apuntar. En todos los casos,se trata de registrar no solo los aspectos de la historia que difieren en ambas versiones (si aparecen o no ciertos personajes, si suceden ciertos episodios, si cambia el final) sino también aspectos del relato (cómo advierte el autor al lector las intenciones del lobo, el estado de ánimo de Caperucita, la caracterización del bosque).
Toma de notas sobre las versiones de un mismo cuento....