Profesora en educacion preescolar

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD FÍSICA
Aguado Díaz, A.L. y Alcedo Rodríguez, M.A. Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo RESUMEN Esta comunicación tiene como objetivo presentar una visión general de las necesidades educativas especiales que presentan los niños con discapacidad física. Estos alumnos necesitan una atención específica enmarcada dentro de unmodelo curricular flexible, definido básicamente por un trabajo colaborativo y

multidisciplinar. En este proceso es preciso atender y dar respuesta a las necesidades especiales de adecuación curricular y a aquellas otras relacionadas con las adaptaciones metodológicas y curriculares. Todo ello con el objetivo final de alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades de expresión, relación ycomunicación. A la vista de tales principios, se expone, en primer lugar, el planteamiento general y los objetivos de la integración-inclusión. En segundo lugar, y a modo de reflexión crítica, se hace referencia a las contradicciones, retos y desafíos que presenta la integración. En tercer lugar, se concretan las necesidades y problemas que encuentra el niño con discapacidad física a lo largo de eseproceso de integración, la atención que reciben por parte de los profesionales, las frecuentes barreras arquitectónicas que impiden que todo el centro sea accesible, las adaptaciones curriculares que requieren y el necesario fomento de relaciones interpersonales con sus compañeros no discapacitados. En cuarto y último lugar, se hace hincapié en la relevancia y decisiva influencia de las actitudesdel profesorado en el éxito de la integración educativa.

1.-PLANTEAMIENTO GENERAL La integración es, sin duda, una práctica educativa compleja y llena de incertidumbres. De hecho, en algunos países ya tiene más de veinte años de historia y, sin embargo, el proceso no está suficientemente consolidado. Por tales motivos seguimos insistiendo en el tema aún cuando muchos principios o premisas yadeberían darse por sentados. Así, por ejemplo, el sentido educativo de la integración, las III Congreso “La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo”. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)

condiciones básicas que favorecen una integración positiva, el enfoque de necesidades educativas especiales frente a otros enfoques, etc., deberíanser temas sobre los que no necesitaríamos volver más. Tendrían que formar parte de esa historia preliminar de la integración. Pero la realidad es muy diferente. Los problemas y limitaciones de la integración son múltiples y variados. Entendemos que la integración educativa para que pueda ser conceptualizada dentro del marco de una "escuela de todos", precisa de una serie de requisitos. Se requiere,por un lado, un enfoque en el que la educación especial se aleje de esa perspectiva de enseñanza dirigida a alumnos con limitaciones o problemas y pase a entenderse y practicarse como un conjunto de acciones dirigidas a niños con necesidades educativas especiales y destinadas a ponerse en práctica dentro de la misma aula, y con un mismo curriculum común aunque adaptado. Por otro, el éxito de laintegración también depende del apoyo de la administración, de la adecuación de material y recursos personales, de una adecuada cualificación del profesorado, de una buena coordinación entre los distintos estamentos educativos, etc. Estos requisitos constituyen condiciones y planteamientos generales para que la integración sea educativamente positiva.

2.-CONTRADICCIONES, RETOS Y DESAFÍOSDecíamos anteriormente que la integración era una práctica educativa compleja y llena de incertidumbres. Dicha complejidad e incertidumbre se acentúa más cuando hablamos de la práctica real a la que se enfrentan día a día profesores y alumnos. Los dilemas y contradicciones son numerosos y variados. Hacen referencia tanto al enfoque o modelo teórico, como al desarrollo práctico, recursos necesarios,...