profordems act 4

MODULO 3 “La planeación didáctica vinculada a competencias”

Actividad 4: foro de discusión.

Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.

Nombre:
KATTERY PAMELLA VEGA CRESPO

Plantel donde labora:Preparatoria oficial núm. 127



Correo electrónico: katypam28@hotmail.com

Teléfonos donde se pueda localizar:
5517982632


Equipo.
Si la actividad es por equipos anotar el nombre de los integrantes
Nombre completo del participante: Correo electrónico
María Guadalupe Salazar. atalanta82@hotmail.com
Kattery Pamella Vega Crespo. katypam28@gmail.comSergio Sánchez Rendón. splicesarw@hotmail.com
Esmeralda Tovar Ramírez. esmetr912@hotmail.com



ASESORES:
MTRA. ISABEL TELLEZ
MTRA. PATRICIA CRUZ

Introducción
Dentro del aprendizaje por competencias, es importante, establecer una secuencia lógica entre las competencias genéricas y disciplinares que se desean lograr, así mismo, es importante tomar en cuenta los procesos que intervieneny los productos de aprendizaje que darán cuenta del logro de las competencias.
La presente actividad es una secuencia de la actividad 3 con las competencias alineadas.
ARGUMENTOS DERIVADOS DE LA DISCUSION EN EQUIPO SOBRE LOS PRODUCTOS ELEGIDOS Y TRABAJADOS:

1.- Como docentes del área de Lengua y comunicación observamos que manejamos las mismas competencias genéricas en nuestrasplaneaciones en varias unidades de aprendizaje y/o las combinamos con otras.
2.- En relación a las competencias disciplinares, éstas cambian pues dependen de la asignatura que seleccionamos para hacer nuestra planeación.
3.- Al analizar los productos vimos que coincidimos en emplear mapas conceptuales o mentales en nuestras asignaturas para evidenciar logros de competencia de baja complejidad.4.- En el apartado de los atributos de la competencia genérica todos manejamos de igual manera uno solo y el mismo para alcanzarlo por medio de las actividades diseñadas.
5.- Concordamos que seleccionar un producto adecuado como evidencia de logro de una competencia es algo complejo y laborioso que implica más reflexión.
6.- Que los productos que manejamos en nuestras asignaturas los elegimosbuscando alinearlos adecuadamente a las competencias genéricas y disciplinares pero no consideramos bien los niveles de habilidad cognitiva que la autora María Núñez Chang menciona ni los niveles de complejidad del autor Marzano.
7.- Que algunos de nosotros no comprendimos bien lo que se nos solicitaba en las actividades del módulo 2 que son el antecedente de esta actividad 4 y de la otrasactividades de esta unidad.
8.- como equipo nos buscamos apoyar al revisarnos cada unidad y cada producto para ver si estaban de acorde a la alineación solicitada,
9.-Y finalmente que no comprendemos como se nos pide elegir un producto final de curso si no se nos explica bien si se refieren a los productos pedidos en los proyectos interdisciplinares o como en algunos subsistemas los llaman,productos de desarrollo integral o transversales.


Ideas principales de la lectura:

Esta lectura nos habla de cómo planear una asignatura o materia por procesos o principios y ya no por temas o contenidos como lo hacíamos anteriormente los profesores.
María Elena Chang (1997) menciona que para organizar esta planeación debemos considerar los siguientes aspectos:
el perfil del estudiante
ylas competencias que deberemos tomar en cuenta, considerando que éstas se componen de conceptos, actitudes, valores y habilidades.
La autora describe como las tareas deben ser acordes a todos estos aspectos de dichas competencias. Luego nos explica cómo es que deben redactarse los objetivos.
Posteriormente nos recomienda algunos productos que evidencian el aprendizaje y que habilidades...