Programa de formación docente del cbta 61

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO agropecuario No. 61
Calvillo, Ags.

PRACTICAS INNOVADORAS EN EL SECTOR EDUCATIVO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA

RAÚL ARELLANO IBARRA

Calvillo, Ags. Mayo de 2006Presentación
A partir de la implementación de la reforma curricular producto del Programa Nacional de Educación 2001-2006. Los inconvenientes que se presentan se deben principalmente a la falta de información que tienen los maestros responsables de la aplicación y operatividad de la reforma, esta debe fluir libremente para que aterrice en acciones propias de la innovación de la prácticaeducativa explicitada en la normatividad y lineamientos emanados del Programa Nacional de Educación.
La información de los lineamientos tiene la función de realimentar la práctica docente en dos sentidos: primero como una finalidad de que los maestros conozcan el Programa Nacional de Educación indispensable para interpretar la reforma curricular; segundo a la problemática que presentan lasinstituciones de educación media para concensar con los maestros, el seguimiento y tratamiento de la formación docente como uno de los ejes fundamentales derivados de la reforma curricular del modelo de educación propuesto por el Programa Nacional de Educación 2001-2006.
Los indicadores para cada uno de los planteles tienen su origen en la metodología para tratar la problemática que presentan,la práctica didáctica pedagógica. Lo significa, que se tiene el compromiso de responder a la calidad de los procesos de aprendizaje propuestos en quehacer educativo del ámbito escolar, los procesos cambian de acuerdo a las condiciones y ubicación de cada plantel, región, idiosincrasia y compromiso institucional de las personas que en ellas participan.
Las propuestas del Programa Nacional deEducación puntualiza convencidamente que ante cualquier proceso, sean las personas quienes se encuentra por encima de cualquier resultado, es decir, que de acuerdo al desempeño de los actores del proceso de aprendizaje, lo más importante es identificar la forma en como el individuo se desarrolla y aprende. Lo anterior es mucho más importante que el producto final. En contraposición de laimportancia del proceso por encima de las personas, importando sólo el resultado al que se tiene que llegar sin importar de qué forma se consigue.
En las instituciones de educación media se destaca la potencialidad de la persona, los conocimientos y procesos que aplica para aprender en ese sentido se evalúa la calidad del aprendizaje centrado en la formación responsable docente, aplicando técnicastransformadoras de educación ajustadas a las condiciones de los alumno como participantes principales del proceso didáctico pedagógico.
La finalidad de este trabajo es reconocer primero la necesidad de actualizar la práctica educativa por medio de la formación docente reconocer en la heterogeneidad de la formación inicial, la riqueza de causas que produce la aplicabilidad de las propuestasdel Programa Nacional de Educación 2001-2006, que se traducen en compromiso docente para investigar incansablemente para encontrar respuestas y aplicar alternativas a situaciones problemicas.
No es objetivo de este trabajo homogenizar los problemas, por el contrario es presentar iniciativas producto de la práctica y creatividad de los docentes, que es uno de los ejes principales de la reformacurricular.

PREDIAGNÓSTICO
La plantilla docente del C.B.T.a. No. 61 concientes de los cambios que genera el Modelo de Educación Centrado en el Aprendizaje, el Modelo de Innovación y Calidad, las Prácticas Innovadoras en Sector Educativo y de la Agenda de Buen Gobierno, son normas, procesos, disposiciones y compromisos que emergen de la discusión consensuada producto de la...