Programa Didáctico “PM” basado en el Método Problémico para desarrollar la actividad indagatoria científica en el área Ciencia y Ambiente

PROYECTO DE TESIS

Programa Didáctico “PM” basado en el Método Problémico para desarrollar la actividad indagatoria científica en el área Ciencia y Ambiente de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E. Nº 81032 de Guadalupe, 2012


Autor:

CARLOS ENRÍQUEZ ROMÁN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES
1. Titulo
Programa Didáctico “PM” basado enel Método Problémico para desarrollar la actividad indagatoria científica en el área Ciencia y Ambiente de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E. Nº 81032 de Guadalupe, 2012

2. Tipo de Investigación
3.1 De acuerdo al fin que se persigue: Aplicada
3.2 De acuerdo al diseño de investigación: Cuasi-experimental

3. Localidad e institución educativa donde sedesarrollará el proyecto
4.1 Localidad: Guadalupe, Pacasmayo, La Libertad
4.2 Institución Educativa: Nº 81032

4. Duración del proyecto: 09 meses
5.1 Inicio: mayo de 2012
5.2 Término: enero de 2013

II. DESARROLLO DE IDEAS
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
Las discusiones actuales a nivel mundial en torno a las nuevas formas de desarrollo del pensamiento se han centrado en ideas afines queconfluyen en la necesidad de ejercitar la construcción personal de estrategias operativas que logren configurar pertinentemente las ideas y, por ende, de la estructura cognitiva en su conjunto. Atrás quedaron los postulados que aplaudían el aprendizaje memorístico como un recurso y, cómo no, como un método que arrastraba todo un paradigma de educación centrada en la repetición o academicismo.
EnFinlandia, país que viene ocupando en los últimos años el primer lugar en las pruebas PISA de rendimiento escolar (2010), la manera en cómo sus estudiantes deben desarrollar independientemente sus conocimientos, es la principal prioridad de su sistema educativo y, para ello, se promueve la dinamización de los procesos cognitivos a partir de experiencias pedagógicas que privilegian la indagación comoelemento central del cuerpo metodológico.
En Corea del Sur, otro de los países que ha logrado ubicarse, junto a Finlandia, entre los primeros lugares en las pruebas antedichas, según Obando (2011), el problema que inicialmente confrontaban los estudiantes era, precisamente, la dificultad de estructurar las ideas a partir de las experiencias, supeditándose la actividad académica a la lógicamemorística. Al desplazar esta situación desde una reforma radical en el sistema educativo iniciada en la última década del siglo pasado, el logro ha sido pues evidente.
Sin embargo; en la gran mayoría de países que vienen siendo denominados “en vías de desarrollo” este tema educativo central viene siendo soslayado por quienes asumen la dirección de sus respectivos sistemas educativos. Como menciona Béjar(2009): “Es como si todo el sistema educativo de los países tercermundistas pretende hacerse de la vista gorda frente al tema central de la autonomía del pensamiento y, continuando con la idea de que los estudiantes de grados inferiores carecen de pensamientos heterónomos, decae en una serie de acciones metodológicas fundadas en la repetición del conocimiento”.
Por ello, a pesar de estaratravesando una coyuntura de revoluciones teóricas del aprendizaje fundadas en las argumentaciones de la pedagogía cognoscitiva y la pedagogía constructivista, se aprecian escasas situaciones que promueven el desarrollo del acto de indagación y lo potencialicen. Lo mismo se podría decir que, consecuentemente, no se difunde el valor de las actividades científicas en los estudiantes. Hecho que tiene quever con la no observancia del principio de la socialización que Castillejo (1983) ha argumentado.
Por lo tanto, al respecto de este principio, es cierto que la educación es un proceso social. Por esta razón la educación tiene que tomar muy en cuenta la dimensión social del ser humano, preparando a la persona para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La...