Programacion de la enseñanza

Universidad Nacional de General Sarmiento
Secretaría Académica
Unidad Pedagógica Universitaria


PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Daniel Feldman
Mariano Palamidessi

Material de trabajo para docentes
Versión definitiva. Noviembre 2000



Indice

1. Introducción............................................................................................p.2
2. Planificación, programa,diseño............................................................p.5
3. El marco mental de la programación.....................................................p.10
4. Elementos de la programación..............................................................p.15
5. Contenidos y programación....................................................................p.17
6. Recontextualización delconocimiento..................................................p.19
7. Tipos de contenido...................................................................................p.23
8. Algunos principios de selección de contenidos...................................p.29
9. Secuenciación de contenidos.................................................................p.33
10. Propósitos, objetivos,actividades y evaluación................................p.36

1. Introducción

Este trabajo presenta algunas ideas relacionadas con las necesidades, requisitos, funciones y variables de la programación en las actividades de enseñanza. Su carácter es introductorio y solo pretende dejar establecido un panorama y un conjunto de problemas. Por su alcance no puede desarrollar las discusiones que rodean acada uno de los temas tratados. Plantea una serie de perspectivas y posibilidades y no establece una forma en la que “deba programarse”. Igualmente su propósito es instrumental: trata de ofrecer un marco con el que analizar y trabajar sobre las prácticas habituales de programación, llamar la atención sobre algunos problemas y sugerir algunos elementos y consideraciones que pueden ayudar en esatarea.

El marco: cambios en la enseñanza universitaria

La enseñanza universitaria es una actividad que ha recurrido poco al conocimiento pedagógico. Su cercanía con los campos de producción de conocimiento y el desarrollo cognitivo de sus estudiantes no parecieron exigir especiales dispositivos para la transmisión de conocimientos. También la fuerte impronta de las profesiones (incluyendo lascientíficas o investigativas) ocupó el lugar de los instrumentos técnicos apropiados para la definición de propósitos, perfiles y estrategias de formación.
En parte, estas variables siguen jugando, pero es cierto que la propia idea de universidad ha cambiado gradualmente. Esto se debe a una multiplicidad de factores, entre otros:
- El aumento incesante del conocimiento (que crea problemas tantode selección, organización y secuencia, como de definición acerca de lo “básico” y sus sucesivos niveles).
- La creciente especialización, con la consiguiente ruptura de patrones tradicionales de profesión.
- La masificación de la enseñanza universitaria y el aumento de los requerimientos de perfiles formativos.
- La diversificación de las instituciones universitarias en distintos centros deformación caracterizados por diferentes maneras de “ser universidad” (no todas son hoy, universidades de investigación o de producción).
Estos dos últimos puntos atañen especialmente a las universidades de reciente creación tanto en lo que hace a la inclusión de públicos sin tradición universitaria como a la oferta de nuevas carreras y la necesidad de promover otros estilos de ligazón con elentorno y con la comunidad.
Todos estos factores han aumentado las necesidades de un tratamiento pedagógico especializado de los problemas del currículum y de la enseñanza universitaria. Una de las consecuencias de lo anterior es que el profesor universitario ya no es hoy solamente una figura académica. Al igual que en otros niveles, necesita una creciente capacidad pedagógica para resolver problemas...