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Facultad de Psicología y Educación
Departamento de Educación

Definiciones y características de los principales tipos de texto
Fernández Fastuca, Lorena y Bressia, Rocío

La escritura académica en la universidad

Características del discurso académico
La escritura académica es aquella que se produce en el ámbito universitario y científico.
Comprende tanto los trabajos producidospor los alumnos universitarios (exámenes y
textos de diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos, evaluaciones,
etcétera), así como también aquellos textos elaborados en la academia para la difusión del
conocimiento científico. De este modo, el género académico se conforma de textos
especializados que circulan en el ámbito científico y que, por lo tanto, guardan ciertascaracterísticas comunes.
No obstante, estos textos no solo se elaboran dentro de la comunidad científica sino
que también el género integra los textos que se difunden en ella, que circulan allí aunque
quizá no hayan sido originados en el seno académico. Es decir, el emisor del texto es un
especialista en un área disciplinar concreta y sus destinatarios, generalmente, también son
especialistas osemiespecialistas en la misma disciplina del autor. Un ejemplo de este tipo de
texto lo constituye La tragedia educativa de Jaim Etcheverry, libro que ha sido elaborado con
la intención de dirigirse a un público amplio y no especializado aunque es distribuido en el
ámbito académico y universitario.
El objetivo principal del discurso académico es comunicar un descubrimiento
científico. Sinembargo, este no es el único propósito, también debe convencer sobre la
legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes, 2007a). Así, las
funciones del texto académico son tanto informar como convencer. Por esta razón, las
principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa:

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Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficaciacomunicacional, son los rasgos definitorios de los textos académico-científicos.
El alto grado de convencionalidad responde fundamentalmente a dos hechos:
primero, los hablantes relacionan las formas textuales con determinados
contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas a determinados
géneros; segundo, la organización en secciones evidencia los pasos, momentos,
contextos y procedimientosusados en el proceso de la investigación. (Puiatti,
2005: 26)

De todos modos, el discurso académico no deja de pretender la objetividad. Pero no
como un contrapunto al propósito de persuasión, sino al contrario con un profundo
convencimiento de los argumentos. Es decir, cuanto más desprovisto de carga subjetiva,
más potencial de convencimiento logra un texto. Se trata de hacer que ellector suponga
que ha tenido un encuentro genuino con una verdad objetiva ante la que no tendrá más
remedio que aceptar.
Más precisamente, el carácter objetivo se logra a partir de la descontextualización del
texto y, particularmente, la desagentivación. Tal como establece Estrella Montolío (2000), el
discurso académico busca la descontextualización del texto para convertir su contenido en
unaverdad científica con validez universal y no sometido al contexto. A su vez, la autora
señala los siguientes recursos lingüísticos que manifiestan el carácter objetivo del texto:
uso de un léxico preciso y elaborado;
abstención de la anteposición de adjetivos valorativos;
uso de conjunciones subordinantes y, en general, de elementos que expliciten las
relaciones de significado que mantienen lasoraciones y las partes del texto entre
sí (…);
utilización de un conjunto de mecanismos lingüísticos destinados a objetivar…
(Montolío, 2000: 155).

Se trata entonces de estrategias discursivas, de herramientas formales del lenguaje para
enmarcar las proposiciones. La utilización de la forma impersonal, de la tercera persona del
singular o de la primera persona del plural en lugar de la...