Pronunciacion

VIII Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas

CAP Alcalá de Henares

DIFICULTADES DEL ALUMNADO ESPAÑOL PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Raúl Alía, Julia González, M. José Membrillera, Ana Molinero, Marta Serrano IES Las Lagunas – Rivas-Vaciamadrid Los resultados de evaluación en la Secundaria y el Bachillerato

La creación de este grupo de trabajo fuemotivada, sin duda, por las situaciones extrañas que se daban en determinadas evaluaciones finales. Para concretar se trata de la disparidad “inicial” de resultados de esta materia con el resto. La situación más llamativa es el caso de alumnado de segundo de bachillerato con resultados globalmente satisfactorios, pero inicialmente negativos en lengua inglesa. De manera análoga, pero más atenuada, seproduce lo mismo al acabar la secundaria. En ambos casos las juntas suelen apostar finalmente por la evaluación positiva. Casuística aparte, perfectamente detectable en la segunda evaluación como veremos más adelante, el fenómeno es constatado por la “extraña” evolución positiva de tercero a cuarto de Secundaria, pero sobre todo de primero a segundo de bachillerato. Las calificaciones de nuestrocentro del curso 2004/05 muestran un incremento de más de diez puntos en la evaluación final de los últimos cursos, como puede verse en el siguiente cuadro:

Las Lagunas 1º Bachillerato 2º Bachillerato Incremento 3º Secundaria 4º Secundaria Incremento 69,2% 84,5% 15,3% 68,3% 74,0% 5,7%

Distrito 69,4% 83,4% 14,0% 69,0% 71,0% 2,0%

Área 63,4% 75,0% 11,6% 55,1% 67,8% 12,7%

Comunidad 63,7%75,0% 11,3% 57,8% 70,9% 13,1%

Algunos datos de esta evolución se pueden deber a la selección natural del alumnado, a mejor planteamiento del curso o a una “conversión paulina”, pero no cabe duda que la presión psicológica de final de etapa influye algo más que otros factores. La

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comparación de estosresultados con los de otra asignatura universal como Lengua permite observar que el fenómeno, aunque afecte a todas las materias, es mucho más suave, como puede verse en el siguiente cuadro, de la misma evaluación:

Las Lagunas 1º Bachillerato 2º Bachillerato Incremento 3º Secundaria 4º Secundaria Incremento 87,9% 84,5% -3,4% 65,4% 71,9% 6,5%

Distrito 72,0% 82,0% 10,0% 71,8% 82,8% 3,0%

Área66,7% 75,9% 8,6% 60,7% 71,8% 11,1%

Comunidad 67,8% 74,6% 7,2% 57,8% 70,9% 13,1%

El estudio atento de los datos nos descubre que en segundo de bachillerato son incrementos sensiblemente menores o que llega a haber incluso tendencia inversa. En la Secundaria las diferencias son casi inapreciables. La explicación puede ser que, mientras en esta etapa el tema es análogo a otras materias, en elBachillerato algunos alumnos arrastran una grave carencia de base que obliga a una “recuperación forzada”.Los datos de la segunda evaluación del IES “Las Lagunas” 2004/05 nos muestran que, del conjunto de alumnos de segundo de bachillerato con “sólo” una o dos materias con evaluación negativa (22 alumnos con matrícula completa), cerca de un tercio (6 alumnos, cerca del 7% del total) incluyen entreellas la lengua inglesa. Este número de alumnos se corresponde con buena parte del incremento especial en inglés de final de curso. En el caso de la Secundaria son sólo cinco alumnos de los cuarenta con una o dos materias pendientes, lo que cuadra con lo ya expuesto de esta etapa. El análisis inicial de estos resultados nos llevó a indagar los motivos de que “buenos” alumnos arrastrasen hasta susúltimos cursos tan malos resultados.

Estos datos que inicialmente nos motivaron a indagar sobre sus causas se unieron a nuestra gran preocupación sobre las causas por las que el alumno español termina la secundaria sin alcanzar un nivel de competencia comunicativa aceptable, que finalmente resultó ser la base de nuestro trabajo. A partir de ahí hemos intentado descubrir y analizar las causas de...