PROPUESTA DIDÁCTICA DEFINITIVO
Páginas: 6 (1368 palabras)
Publicado: 18 de octubre de 2015
PROPUESTA DIDÁCTICA
La presente propuesta didáctica nace del análisis de las experiencias propias y ajenas. Como se ha mencionado anteriormente, los frutos de las OPE y OPD más el desempeño personal como docente, han sido enriquecedores para el diseño de la presente propuesta. Pues desea dar respuesta a una problemática didáctica-pedagógica, percibida desde la planeación de los docentesobservados y cómo ésta se refleja indudablemente en las aulas.
Se observa de manera particular, la escasez en la utilización de recursos diversos (materiales didácticos, ejercicios impresos, recursos audiovisuales, entre otros) para potenciar la comprensión, el manejo y la aplicación de los conocimientos en los alumnos, sobre todo muy detenidamente, se percibe la ausencia de los recursosaudiovisuales instrumentos que bien utilizados permiten crear ambientes de aprendizaje en las aulas y conlleva a optimizar el abordaje de los contenidos curriculares de matemáticas.
Una vez seleccionada la escuela, fue entrevistada la maestra titular de los grupos de primer año, previa autorización de la subdirección. La profesora titular de la asignatura de matemáticas, indicó que los temas a abordarse enlas fechas asignadas, del 19 de noviembre al 06 de diciembre, eran sobre los números primos, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, ubicados en el segundo bloque de los Programas de estudio 2011, guía para el maestro, Educación Básica Secundaria, matemáticas.
Sin embargo, antes de comenzar a planear se realizó la aplicación del test de estilos de aprendizaje de Gardner a losalumnos de primer año para determinar qué tipo de canal predomina en cada salón (auditivo, visual y kinestésico). Obteniendo como resultado que los alumnos del grupo “I” existe el 66% de los alumnos aparentemente considerados ser visuales, lo que podría ayudar para la puesta en marcha de la propuesta. Y los alumnos del 1 “J” manifestaron ser más auditivos que visuales o kinestésicos con 72%. Tal vez seala forma como han estado trabajando desde su educación primaria ya que no muestran signos de ser muchachos dedicados a la actividad manual, es decir kinestésicos.
Posteriormente se les aplicó una breve prueba de conocimientos previos basados en las lecciones asignadas para la puesta en marcha, se aplicaron operaciones básicas y algunas con fracciones, con la intención de saber cuáles son lasfortalezas y las oportunidades de cada salón, dando luces para la elaboración de la propuesta didáctica.
Con todos estos datos arrojados, un primer momento de la planeación fue la de determinar el ámbito o campo formativo, el cual se encontró en el sentido numérico y pensamiento algebraico. Más adelante se ubicó el bloque o aspecto: Bloque 2, denominado números y sistemas de numeración.
Lascompetencias que se diseñaron para que los estudiantes desarrollaran durante las 12 sesiones fueron en primer lugar, que el alumno conceptualice el término de números naturales. Como segunda competencia, que el estudiante distinguiera entre los números primos y los números no-primos, además, aprenda la forma de obtener del Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo Común Múltiplo (m.c.m) y aplique estos endiversos casos. Así también, comprenda la importancia y utilidad de conocer los divisores de los números. Por último formule los criterios de divisibilidad entre 2,3, 5, y 7.
Durante las primeras 4 sesiones se tomaron en cuenta el tema de los números naturales, provocando una lluvia de ideas a través de diversos cuestionamientos, sobre el sentido de las matemáticas, y la <> con laque trabaja: números, signos, literales, problemas, entre otros.
Se planteó además para abordar los criterios de divisibilidad, un juego utilizando los recursos tecnológicos, un juego proyectado en la pantalla, similar al maratón de preguntas y respuestas, intercalando preguntas propias de matemáticas y la divisibilidad que existe en ciertos números.
Más adelante se planearon actividades...
La presente propuesta didáctica nace del análisis de las experiencias propias y ajenas. Como se ha mencionado anteriormente, los frutos de las OPE y OPD más el desempeño personal como docente, han sido enriquecedores para el diseño de la presente propuesta. Pues desea dar respuesta a una problemática didáctica-pedagógica, percibida desde la planeación de los docentesobservados y cómo ésta se refleja indudablemente en las aulas.
Se observa de manera particular, la escasez en la utilización de recursos diversos (materiales didácticos, ejercicios impresos, recursos audiovisuales, entre otros) para potenciar la comprensión, el manejo y la aplicación de los conocimientos en los alumnos, sobre todo muy detenidamente, se percibe la ausencia de los recursosaudiovisuales instrumentos que bien utilizados permiten crear ambientes de aprendizaje en las aulas y conlleva a optimizar el abordaje de los contenidos curriculares de matemáticas.
Una vez seleccionada la escuela, fue entrevistada la maestra titular de los grupos de primer año, previa autorización de la subdirección. La profesora titular de la asignatura de matemáticas, indicó que los temas a abordarse enlas fechas asignadas, del 19 de noviembre al 06 de diciembre, eran sobre los números primos, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor, ubicados en el segundo bloque de los Programas de estudio 2011, guía para el maestro, Educación Básica Secundaria, matemáticas.
Sin embargo, antes de comenzar a planear se realizó la aplicación del test de estilos de aprendizaje de Gardner a losalumnos de primer año para determinar qué tipo de canal predomina en cada salón (auditivo, visual y kinestésico). Obteniendo como resultado que los alumnos del grupo “I” existe el 66% de los alumnos aparentemente considerados ser visuales, lo que podría ayudar para la puesta en marcha de la propuesta. Y los alumnos del 1 “J” manifestaron ser más auditivos que visuales o kinestésicos con 72%. Tal vez seala forma como han estado trabajando desde su educación primaria ya que no muestran signos de ser muchachos dedicados a la actividad manual, es decir kinestésicos.
Posteriormente se les aplicó una breve prueba de conocimientos previos basados en las lecciones asignadas para la puesta en marcha, se aplicaron operaciones básicas y algunas con fracciones, con la intención de saber cuáles son lasfortalezas y las oportunidades de cada salón, dando luces para la elaboración de la propuesta didáctica.
Con todos estos datos arrojados, un primer momento de la planeación fue la de determinar el ámbito o campo formativo, el cual se encontró en el sentido numérico y pensamiento algebraico. Más adelante se ubicó el bloque o aspecto: Bloque 2, denominado números y sistemas de numeración.
Lascompetencias que se diseñaron para que los estudiantes desarrollaran durante las 12 sesiones fueron en primer lugar, que el alumno conceptualice el término de números naturales. Como segunda competencia, que el estudiante distinguiera entre los números primos y los números no-primos, además, aprenda la forma de obtener del Máximo Común Divisor (MCD) y el Mínimo Común Múltiplo (m.c.m) y aplique estos endiversos casos. Así también, comprenda la importancia y utilidad de conocer los divisores de los números. Por último formule los criterios de divisibilidad entre 2,3, 5, y 7.
Durante las primeras 4 sesiones se tomaron en cuenta el tema de los números naturales, provocando una lluvia de ideas a través de diversos cuestionamientos, sobre el sentido de las matemáticas, y la <
Se planteó además para abordar los criterios de divisibilidad, un juego utilizando los recursos tecnológicos, un juego proyectado en la pantalla, similar al maratón de preguntas y respuestas, intercalando preguntas propias de matemáticas y la divisibilidad que existe en ciertos números.
Más adelante se planearon actividades...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.