propuesta pedagogica del campo de la lengua

EÑARA
IVIDADES

5

Blitz serie amarilla

Cómo diseñar actividades
d e c o m p re n s i ó n l e c t o ra
3. er ciclo de Primaria y 1. er ciclo de la ESO

EDITA
Gobierno de Navarra
Departamento de Educación
AUTOR
Ángel Sanz Moreno
DIRECCIÓN DE LA COLECCIÓN
U. T. de Diseño y Desarrollo Curricular
DISEÑO
Asís Bastida
IMPRESIÓN
Line Grafic
D.L. NA - 2.981/2003
ISBN 84 - 235 -2382 - 9

Cómo diseñar actividades
de comprensión lectora
er
3. ciclo de Primaria y 1. er ciclo de la ESO

ÁNGEL SANZ MORENO

PRESENTACIÓN

Sabemos que la comprensión lectora es una de las llaves del éxito académico y profesional de cualquier persona; sin embargo los docentes se encuentran a menudo ante el
hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. Este problema, además, noatañe sólo
a los primeros cursos de la Educación Primaria sino que se manifiesta también en los últimos cursos de la etapa, en la Educación Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la
Formación Profesional.
El número 5 de la serie amarilla Blitz con la lectura, que forma parte de la colección Blitz,
ratón de biblioteca, estudia la comprensión de los textos expositivos. Este libro ha nacidocon la voluntad de ayudar a los maestros y profesores a practicar en el aula de forma sistemática la comprensión lectora. En la primera parte, de carácter teórico, se resumen las
aportaciones científicas sobre el tema. En la segunda, se aplica dicha teoría al diseño de
actividades didácticas para el aula y se hacen sugerencias útiles para enseñar al alumnado
a mejorar la comprensión de lalectura.
El profesorado puede utilizar este libro como fuente de documentación y de consulta,
pero también como material didáctico de carácter práctico. Puede leerse de forma
secuenciada y lineal, empezando por las fundamentaciones teóricas que desembocan en
la concreción práctica, pero también es posible iniciar su lectura por la parte práctica y
recurrir, posteriormente, al fundamento téoricocuando se considere necesario.
Con la publicación de este nuevo título, se pretende poner en manos del profesorado un
recurso para reflexionar sobre las buenas prácticas docentes, que ayuden a elevar el nivel
de compresión lectora de su alumnado en su área.

Luis Campoy Zueco
CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CÓMO DISEÑAR ACTIVIDADES
DE COMPRENSIÓN LECTORA
3. er ciclo de Primaria
y 1. erciclo de la ESO

ÍNDICE

Página

07

PRIMERA PARTE
Aspectos teóricos de la comprensión lectora

08

1. APROXIMACIÓN A LA LECTURA COMPRENSIVA

08
09
14
16

1.1
1.2
1.3
1.4

18

2. ESTRUCTURAS TEXTUALES Y COMPRENSIÓN LECTORA

18
20
23

2.1 Proposiciones, microestructuras y macroestructuras textuales
2.2 Reducción de la información: las reglas
2.3 Estructurajerárquica del texto

26

3. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

32

4. LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

36
39
40
45
49

4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

56

Notas bibliográficas

Factores que intervienen en la comprensión lectora
Modelos de lectura
Distintas tipologías textuales
El texto expositivo

Mejora metacognitiva
Mejora en la utilización del conocimiento previoUtilización de esquemas y mapas conceptuales
Comprensión de las ideas importantes
Mejora en la elaboración de resúmenes

Página

65

66
75
82
90
101
106
110
118
124
129
135
142
147
153
159
163
170
175
179
185

SEGUNDA PARTE
Actividades para mejorar
la lectura comprensiva en el aula
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
LecciónLección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección
Lección

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

La gamuza o rebeco
El pan y los molinos
La liebre
Los toda, pastores de origen desconocido
El alambre
El delfín
Los esquimales
La marmota
El comercio exterior
El tejón
Los Asu y su cultura
El halcón...