Propuestas didácticas para una comunicación no sexista.

Propuestas didácticas para una comunicación no sexista.

Elsa María Aguilar Montalván
La lengua y la comunicación, como estrellas de nuestra labor formativa pueden ser un medio idóneo para trabajar sobre la identificación de los valores sexistas como parte de la realidad social del alumnado y para elaborar planteamientos creativos en el uso de la lengua.

I. INTRODUCCION

Lacomunicación es un proceso esencial de toda la actividad humana, ya que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en que el sujeto se desempeña, y además, tiene un papel fundamental en la dimensión psicológica de todo grupo humano.
El carácter interactivo de la comunicación es de vital importancia al momento de introducirse en el área de las ciencias sociales, como es el caso del ensayo que aquí sepresenta, basado en el tema de comunicación en educación y género, dado que el profesor/a, así como las distintas personas que de una u otra forma se relacionan con el niño/a en la escuela, lo hacen a través de la comunicación, teniendo, como en cualquier relación interpersonal, consecuencias pragmáticas sobre los sujetos que en ella participan.
Las instituciones educativas como todainstitución, de acuerdo al vínculo diferenciado que se establezca entre sus miembros, se distingue por un determinado estilo de comunicación, y éste por determinadas pautas, reglas, posturas y valores que se corresponden con las funciones que desempeña la institución.
En el caso de la institución educativa, la comunicación se ha caracterizado históricamente por ser autoritaria, unidireccional,discriminatoria - sexista, y por tanto no participativa. La relación esencial existente en la relación profesor/a - alumno/a , corrientemente se manifiesta en la transmisión unidireccional de información, la estimulación, el castigo y la evaluación. Por lo que es importante analizar:
• La variable y sexismo como unidad de análisis en la escuela.
• El diálogo, como función directa de la comunicación.
• Elambiente escolar.
• El lenguaje y el discurso del aprendizaje
Estas herramientas simples y cotidianas permitirán al docente ampliar la comprensión de sus alumnos y alumnas, generando lazos de encuentro que faciliten el maravilloso proceso del aprendizaje.
La sociolingüística ha demostrado que el uso cotidiano de la lengua revela diferencias propiamente lingüísticas entre hombres y mujeres, y queéstas pueden funcionar como marcas de grupo que denotan percepciones sobre el género que responden en general a las conductas y los hábitos sociales de una época o una comunidad determinadas.

II. El marco teórico: Género una construcción sociocultural.
“La categoría de género analiza la síntesis histórica que se da entre lo biológico, lo económico, lo social, lo jurídico, lo político, lopsicológico y lo cultural. El género es el conjunto de atributos, de atribuciones y de características que implican al sexo, pero que no agota ahí sus explicaciones.” Quienes por primera vez abordaron la relación entre sexo y género fueron los investigadores John Money y Robert Stoller en los años 50 y 60 del Siglo XX, a partir de los estudios que realizaron con personas hermafroditas y transexuales. Deeste modo llegaron a constatar que las identidades de mujer u hombre, en los casos que fueron estudiados, dependía más de las formas en que los individuos habían sido socializados y de la identidad asignada por los padres que de los datos biológicos u hormonales.
Money en 1951 utilizó el concepto de gender para referirse a un comportamiento cultural (la influencia educativa) en la formación dela identidad sexual.
Según el criterio de Sonia Montesino “El Género como construcción social de las diferencias sexuales alude a las distinciones entre femenino y masculino y por ende a las relaciones entre ellos.” La definición de género como categoría, surge como una necesidad de diferenciar el sexo, desde el punto de vista que incluye lo genético, lo hormonal, cromosómico y fisiológico y...