“Propuestas para la producción de textos literarios, a partir de imágenes y su aplicación en el aula, nb3 y nb4

“PROPUESTAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS, A PARTIR DE IMÁGENES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA, NB3 Y NB4”



INTRODUCCIÓN

Entre los testimonios dejados por el hombre en la prehistoria en las paredes de las cavernas, se observa en la gruta de Lascaux (Francia) una escena insólita: un cazador ha herido con su lanza a un bisonte, pero el animal ha replicado y ha matado a suenemigo. El fresco llamado “Del hombre muerto”, es sin lugar a dudas, una de las primeras pinturas que cuentan una historia (imágenes que narran) En este caso se trata de un accidente que debía de ocurrir frecuentemente entre los cazadores de grandes mamíferos. Evocación de la vida cotidiana, la narración mediante imágenes es, pues muy anterior a la invención de la escritura y a la aparición deobras literarias.
¿A cuánto tiempo se remontan las primeras imágenes? Entre los más interesantes testimonios de la prehistoria figuran, además del nombrado anteriormente, la huella de una mano o la evocación de una animal en las paredes de las cuevas. Estos vestigios atestiguan ya un deseo de comunicación la preocupación por dejar el paso de una huella o una presencia, la necesidad de dirigirse aalguna divinidad o alguno de sus semejantes. La palabra imagen e imaginación tienen la misma raíz. La aptitud para representar lo real o lo ficticio, ya sea mediante la palabra o por el dibujo, es una constante en la civilización uno de los rasgos que diferencian al hombre del animal.
Hoy en día tanto niños como adultos, en su multiplicidad de acervos culturales poseen una variable común, sudificultad para la producción de textos en forma escrita, sobretodo en la claridad de sus ideas. Este es un síntoma generalizado sobre todo en la educación municipal, ya que existe una apatía por el dominio de la escritura y sí no existe ésta se ve agraviada por el sentido práctico del mensaje más que por su forma, lo vemos en el uso del Chat, del lenguaje informativo, entre otros. Sabemos que todoslos seres humanos presentamos una dualidad en el uso del lenguaje, hablamos de una forma y escribimos de otra, haciendo distinto también el uso del habla en las distintas situaciones comunicativas. Todos los niños que egresan de la escuela deberían ser, si no escritores, al menos personas que puedan utilizar la escritura para valerse por sí mismos en la sociedad. El profesor tiene en la actualidadel deber de poner en contacto a los alumnos con los textos y hacerlos tomar conciencia de su utilidad. En este sentido, su rol es fundamental y aunque es el alumno quien construye sus aprendizajes, es el profesor quien debe facilitar su adquisición gradual de competencias para comunicarse a través del lenguaje escrito. No se trata ya de copiar, dictar o corregir, como lo ha hecho la escuelatradicional; se trata de una invitación a reflexionar sobre el contexto donde la comunicación ocurre, las intenciones comunicativas, el destinatario y los propósitos que se tiene y de optar, según todo esto, por un tipo de texto que satisfaga dichas necesidades. Nuestro seminario, percatándose de ésta realidad, ha querido hacerse partícipe en el problema proponiendo a los agentes educativos larealización de un proyecto que implique producir textos en situaciones comunicativas determinadas, con destinatarios reales y diferentes funciones y propósitos. Con este fin, el presente seminario propone la puesta en marcha de un taller de producción de textos en base a un banco de imágenes.
Dentro de las consideraciones básicas para la puesta en marcha del mismo, fue la de estructurar un espacioeducativo para que los alumnos se motiven a escribir, desarrollen sus competencias , editen, socialicen sus textos y valoren la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y cognitivamente.
Nuestra propuesta se centra en la literatura; y en el caso presente, los contenidos abordados pretenden desarrollar las competencias de los alumnos en producción de textos imaginativos, que les sean...