Proyecto 5° grado

ANÁLISIS DE ALGUNAS IDEAS DE LOS ESCOLARES SOBRE EL AGUA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Carmelo Marcén Albero
I.E.S. “Pilar Lorengar” de Zaragoza
 
RESUMEN:
 
Los escolares aprenden muchos conceptos y prácticas sobre el agua, lo mismo en su ámbito familiar que en el educativo. Conocer sus ideas sobre el agua ayuda a concretar los programas educativos, más cuando éstos se centran sobretodo en cuestiones ligadas a las propiedades del agua y no suelen abordar temas relacionados con actitudes individuales y colectivas sobre los usos y la gestión del agua. Las ideas más potentes del alumnado se podrían resumir en que consideran el agua como algo imprescindible para los seres vivos, que se presenta en diferentes estados, que es el componente fundamental de ríos, mares, etc., quetiene una serie de propiedades y, finalmente, es utilizado como recurso por los humanos. Urge pues, acomodar los programas educativos a las nuevas intenciones que defienden una visión diferente del agua.
 
 

1.      ¿Por qué el agua?
 
Llevamos mucho tiempo dedicados a indagar sobre cuestiones relacionadas con el agua; más concretamente con las ideas y las percepciones que los estudiantesposeen sobre el agua. Esta dedicación se fundamentaría por sí sola puesto que los estudiantes actuales son los ciudadanos del futuro, ésos que con seguridad deberán enfrentarse a situaciones de crisis con el agua; pero hay otras muchas razones que la justifican. Cuanto mejor conozcamos lo que piensan, y podamos ayudarles a mejorar su percepción y sus hábitos, más equidad  habrá en la utilizaciónde ese bien colectivo que es el agua.
 
El agua es algo presente en la vida cotidiana de los alumnos por más que muchas veces no reparen en ello, como nos sucede al resto de los ciudadanos. Desde que se levantan hasta que se acuestan viven con el agua: beben agua, la utilizan para sus tareas higiénicas, y consumen productos en cuya elaboración está muy presente el agua.
 
Solemos asociar elagua a progreso de los pueblos y, por el contrario, su falta nos evoca problemas que se dan en lugares próximos o lejanos. Será por eso que el agua goza de una alta consideración social que no siempre se corresponde con hábitos positivos de consumo.
 
Muchos aspectos relacionados con el agua adquieren la categoría de conocimientos escolares que se deben enseñar y los alumnos han de aprender en lamayor parte de la enseñanza obligatoria. Lo mismo en Educación Primaria que en algunas materias de Educación Secundaria el agua forma parte de los conocimientos básicos de esas materias, diríamos que son conocimientos científicos que las fundamentan.
 

2.      Supuestos de partida
 
Parece que las personas actúan según unos cánones que aprenden a lo largo de toda su vida que se refuerzanen situaciones concretas más o menos favorables. Los escolares tienen esos aprendizajes muy condicionados puesto que los conocimientos que deben aprender en la escuela interaccionan con aquellas prácticas que son más fruto de la imitación de rutinas sociales, preferentemente familiares. Lo que saben sobre el agua es fruto de aprendizajes escolares o en el ámbito doméstico, aunque nos atrevemos aaventurar que no todas las ideas se refuerzan con la misma intensidad en los dos ámbitos de desarrollo. En el caso de los estados de agregación o de los cambios de estado queda claro que la escuela tiene un papel más relevante; en otros no estamos tan seguros.
 
En consecuencia, pensábamos que habían de poseer muchas ideas relacionadas con el agua por lo que no les resultaría muy difícilexponerlas de una forma más o menos ordenada en un papel. Además, el mero ejercicio de recordarlas les sería útil para jerarquizarlas y nos serviría a nosotros para estructurar nuevos proyectos para mejorar los aprendizajes.
 
Hemos querido indagar sobre aspectos que forman parte de la cultura colectiva del agua y constituyen, además, algunos capítulos de las materias que se imparten en los centros...