Proyecto campo de la práctica

Juan Carlos Rossetti

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.D.F.D.Y T.N° 48
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA
SEGUNDO AÑO.
CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRÁCTICA EN TERRENO: INSTITUCIONES EDUCATIVAS (DISTINTOS ÁMBITOS, URBANO, SUBURBANO Y RURAL) ( dos módulos)
HERRAMIENTAS DE LA PRÁCTICA: APROXIMACIÓN Y ANÁLISISCUALITATIVO INSTITUCIONAL. (1 módulo)
Año: 2012-2013
TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO: ESPACIO ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA. (1 módulo)
PROFESOR: Juan Carlos Rossetti
Fundamentación:
La práctica en terreno de segundo año se desarrolla en las instituciones educativas de nivel inicial y primario, atendiendo a diferentes realidades: urbana, suburbana, y rural. Consiste en una aproximación a lainstitución y su contexto, desde la perspectiva cualitativa.[1] En este sentido, lo que se pretende desde el espacio de la práctica es reconocer, en principio el mundo cultural de la escuela. La propuesta es prestar especial atención y capturar las problemáticas que en ellas se producen, pero entendidas, como disputas por el sentido de la escuela. Es frecuente encontrarnos con que la escuela tienedistintos sentidos para diferentes sujetos: los maestros, los alumnos, los directivos, los padres, etc. Los alumnos, que cursan el segundo año de la carrera del profesorado de Educación Física, deberán producir discurso pedagógico sobre la comprensión que se valla logrando, evitando dar respuestas desde el sentido común o desde discursos producidos desde afuera. Para explicar y fundamentar estapostura, desde la cátedra se tiene presente todo el tiempo, que en el segundo año, los alumnos,

tendrán acceso a otras materias como: “Teoría sociopolítica y educación”, que se encuentra íntimamente relacionada con el campo de la práctica ya que los cursantes, observarán que no solo es posible una lectura y relectura de la escuela desde diferentes ámbitos, sino que además ello se lleva adelantecon la ayuda de diferentes teorías, modelos, y posturas ideológicas. Con ello, es bueno agregar que la centralidad del Diseño, pone el acento en los sujetos y sus prácticas, propuesta que se asume en construcción constante e inacabada, ya que inicia un debate entre distintos actores del sistema educativo, y sus diversos niveles. Se aconseja también desde el diseño, y se asume desde la cátedra,que la re-lectura y re-escritura de la escuela deberá establecerse desde dos horizontes formativos fundamentales: “el maestro como pedagogo” y el “maestro como trabajador de la cultura”.[2]
En cuanto al maestro como pedagogo, lo que se intentará en este espacio, será específicamente problematizar la educación logrando articular acción y reflexión; entendiendo que los futuros docentes delprofesorado de Educación Física del Instituto N° 48, poseen el desafío de aprender y hacer hablar teóricamente su práctica, es decir, reflexionando desde las diversas teorías, sobre sus propias prácticas. En cuanto al docente como trabajador de la cultura: sabemos que el mismo se asume como transmisor, movilizador y creador cultural. En este sentido, lo que se pretenderá mostrar en la cátedra, será lapercepción crítica de las tensiones entre diversidad y hegemonía cultural.[3] Resumiendo ideas, y pensando en el impacto del presente espacio, diremos que el objetivo fundamental es tender a la formación docente integral, favoreciendo el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva cualitativa, y pensando en posibilitar en los alumnos el debate constante y reflexivo, desde los diversosámbitos y lecturas como re-lecturas posibles.
Son temas centrales en el campo de la práctica: las instituciones escolares y la escuela, su identificación, caracterización y problematización en diferentes ámbitos. Otro aspecto a analizar, será la realidad educativa, el contexto de la comunidad donde está la escuela, atendiendo a sus órdenes como el social y microsocial, etc. Para ello, desde las...