Proyecto De Innovacion Pedagogica

CAPITULO III

EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN

CAPITULO III
EL DISEÑO DE INTERVENCIÓN

3.1 Fundamentación.
Se le conoce a fundamentar a la acción de poner las bases o echar simientes para lograr un objetivo, cuando hablamos de fundamentación estamos diciendo que tenemos las pruebas pertinentes para realizar una acción de acuerdo a las necesidades que tengamos dentro en este caso del aulaescolar.
Existe dentro de los paradigmas para la transformación de la practica docente un enfoque filosófico educativo que esta premiando las respuestas de intervención docente en el escenario de la educación de nuestro país, se trata del constructivismo que tiene como objetivos fundamentales apoyar la construcción del conocimiento del alumno a través de un aprendizaje en una relaciónepistemológica que había sido descuidada en otros paradigmas.
El otro objetivo del constructivismo consiste en partir del interés del niño de su aprendizaje intelectual y moral, es decir partir del aspecto formativo del aprendizaje que va mas allá de la asimilación de contenidos vía información. Se busca un apropiamiento del conocimiento a través de la interacción con el objeto de estudio en el cual loscontenidos son trabajados por el sujeto y adaptados integralmente de acuerdo con sus características y ritmos de aprendizaje.
Por esa razón la enseñanza dentro de este paradigma se efectúa con libertad, espontaneidad y sus efectos son impredecibles, pero esto que parecería ser una debilidad, es su gran fortaleza ya que se favorecen y privilegian modelos didácticos flexibles, auto evaluativos y enconstante dinamismo. Dentro de este paradigma se sostiene una metodología que construya los aprendizajes partiendo de los intereses del niño y utilizando sus facultades preceptúales que pueden estar centradas con mayor o menor atención en lo que ve, oye, hace o combina oyendo viendo y haciendo. Todo aprendizaje dentro de este enfoque esta referido a etapas de desarrollo cognitivo, asi por ejemplolos aspectos relativos a los valores, las situaciones de razonamiento abstracto van siendo mas asequibles a niños de quinto y sexto grado, que a los niños de tercero y cuarto grado que permanecen a otra etapa de desarrollo.
En la exposición de este modelo paradigmático no estoy siguiendo a ningún teórico en particular si no simplemente estoy refiriendo la percepción particular que tengo de esteenfoque con base en la formación recibida. Creo no equivocarme al afirmar que los enfoque presentes en el plan y programa de estudio y el enfoque particular que orienta mi diseño siguen el paradigma constructivista aunque no lo expresen explícitamente.
Después de constatar que el enfoque comunicativo interactivo de la lengua esta privilegiado en la propuesta didáctica desde el plan y programa deestudios 1993 y que una propuesta desde mi practica docente pretende asumir de manera responsable la superación de las necesidades que mis alumnos presentan en el aspecto de la comprensión lectora me propongo fundamentar desde diferentes posturas que el enfoque psicopedagógico que he adoptado orienta los diferentes elementos incorporados en mi diseño.
Quiero primeramente presentar un panoramasobre los modelos acerca del proceso lector.
+La lectura como conjunto de habilidades.
Desde el conductismo se consideraba que el leer era sinónimo de recibir. Leer era recibir ideas, conocimientos, información. El libro se abría, se recorría y se extraía el significado que estaba en el texto. La lectura era un proceso que iba de la pagina al lector; ahí estaba el significado y este llegaba hastanosotros para depositarse en nuestra mente.
La interpretación de un texto se consideraba compuesta por diferentes niveles o pasos: la comprensión literal o habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, la inferencia o posibilidad de comprender lo que esta implícito y la lectura critica que permitía evaluar la calidad del texto o las intensiones del autor.
Dentro de este...