Proyecto de lecto-escritura

P L A N
P A R A L A
P R O M O C I O N
D E L A L E C T U R A

ZONA 03 EDUCACION PRIMARIA



AUTOR: ISRAEL URIBE PERRUSQUIA

INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, se vienen poniendo en marcha dentro de los centros escolares de nuestra zona, actividades de animación y promoción a la lectura. Va siendo hora de realizar una autocrítica honesta y constructiva porque lo quees evidente (así lo demuestran los resultados de los exámenes y el «clima» social) es que algo no funciona.
Podríamos decir para empezar que es momento de reflexionar, no tanto sobre lo que deberíamos hacer para despertar el interés de nuestros niños y jóvenes hacia la lectura como sobre lo que deberiamos evitar.
Analicemos las didácticas de la lectura que se desarrollan en nuestras escuelas yhasta qué punto somos el ejemplo vivo de lectores enamorados nosotros como maestros. Sólo se contagia aquello que se siente, que se ama, que nos hace vibrar. Sólo la pasión discreta, serena, respetuosa y sincera puede crear adictos a la causa lectora.
Autoevaluemos, cuestionemos lo que estamos haciendo, pongamos en entredicho métodos y procesos, materiales y recursos, dinámicas, temporalizaciones,teorías y discursos.
Todos los agentes de la animación lectora dentro de las escuelas –padres, alumnos y docentes– debemos realizar una labor conjunta y plenamente coordinada.

COMENZANDO A CAMINA
Modestamente, creemos saber por qué es tan difícil afianzar el hábito lector en nuestros alumnos: la mayoría de las intervenciones de animación a la lectura son actividades aisladas, pegadas unaal lado de la otra sin buscar la continuidad ni la coherencia, reflexionemos sobre los quince minutos de lectura al día, ¿Cómo retroalimentamos? ¿Es siempre igual? ¿Siempre leen en silencio? ¿Es siempre es en la butaca o mesa? ¿Proponemos diferentes alternativas de lectura? ¿Los niños disfrutan y esperan con ansia este momento? ¿Manejamos variedad en los textos? ¿Sabemos realmente leer para losdemás?.
Al mismo tiempo, en muchas aulas se siguen empleando métodos inadecuados en torno a la lectura en los que el maestro se preocupa poco por despertar las motivaciones internas de los niños y transforma la lectura en un proceso monótono, inocuo, sin sentido, la generaliza, la LIMITA; es decir, no se individualiza al máximo el proceso en busca de la construcción de itinerarios lectoresauténticamente individuales y únicos.
En muchas aulas se inicia la técnica lectora olvidando que los aprendizajes han de ser significativos y comprensivos, entre otras cosas para que resulten agradables para el niño. Se da poca oportunidad y tiempo para la lectura libre, espontánea, informal y gratuita (sin pedir nada a cambio: resumen, ficha de lectura...).
Nuestra propuesta consiste en diseñar unminucioso y riguroso Proyecto de Lectura en el que estén contemplados: la mecánica lectora, la velocidad, entonación/ritmo, la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje, la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva...
Cada tipología lectora lleva su planificación específica, con sus objetivos, materiales y recursos, estrategias y metodologías,capacidades a desarrollar, adaptaciones según la diversidad, instrumentos y procesos de evaluación, etc.

Un proyecto de lectura debe estar diseñado con continuidad, buscando la coherencia desde los primeros niveles de la escolaridad hasta el último (la lectura no es un «problema de los pequeños»; afecta y debe trabajarse planificadamente tanto en el primer grado como en el sexto y durantetoda la vida.
En cada etapa de la escolaridad habrá que hacer más hincapié en determinados aspectos específicos.
Por ejemplo, en primer grado, habrá que reflexionar sobre los prerrequisitos lectores, las habilidades lectoras (neuropsicológicas, lingüísticas, intelectuales, emocionales, sociales), los métodos de introducción en la lectura, la lectura de imágenes... de esta forma en la educación...