Proyecto facebook

COLECCIÓN

Vivimos un tiempo de cambios acelerados que exigen más que el
mero aggiornamento bibliográfico o la adopción de nuevas herramientas. No es suficiente con incorporar textos o tecnologías, si lo
que los sostiene es una pedagogía exhausta y limitada. Todos los que
tenemos alguna responsabilidad en el desarrollo de la educación
estamos siendo cuestionados, de manera manifiesta oimplícita, por
nuevos modos de crear y transmitir conocimiento.
El Proyecto Facebook, puesto en marcha durante 2009 en la
Universidad de Buenos Aires, nació en un contexto caracterizado por
la transmisión alfabética de conocimiento a la que estuvimos abonados como cátedra durante más de una década. El agotamiento de un
modelo no es algo que se manifieste de un momento para otro ni
tiene una solarazón. Opera a través de capas causales que van sedimentándose, contribuyendo a incubar ese clic emergente a partir del
cual ya no hay vuelta atrás.
En esencia, el Proyecto Facebook fue un intento de construcción de
un entorno colaborativo y abierto de educación, que se ajustara más
a las maneras en que entendemos que se produce el conocimiento y
menos a una tradición educativa que entiende alos alumnos como
destinatarios y no actores de este proceso. Encontrarán aquí una descripción de su funcionamiento y algunos resultados alcanzados.

COLECCIÓN

Fundación Telefónica

EL PROYECTO FACEBOOK

Y LA POSUNIVERSIDAD
Sistemas operativos sociales
y entornos abiertos de aprendizaje

EL PROYECTO FACEBOOK
Y LA POSUNIVERSIDAD

Si bien no dudamos de que los detalles de
estaexperiencia pueden resultar de interés
más allá de nuestro contexto, también
creemos necesario reafirmar que el éxito de
las experiencias debe situarse en un aquí y
ahora. No sólo descreemos de la efectividad
de preceptos de alcance universal, sino que
nos mueve otra convicción. En lugar de
aferrarnos a fórmulas o recetas, sean ellas
fruto de la tradición o de la innovación,
debemos aceptar ypromover que el cambio
cambie.
Más allá de las satisfacciones y aprendizajes
que el proyecto nos aportó internamente en
su devenir, provocó dos resultados no
pensados originalmente pero, vistos a la luz
de hoy, absolutamente lógicos y necesarios.
En primer lugar, contribuyó a repensar
nuestra finalidad como cátedra y los modos
de hacer. Concretamente, la dimensión
pedagógica, tantoteórica como práctica,
pasó a ser un eje fundamental, que formaba
parte de nuestra preocupación, reflexión y
acción diarias, tanto como el de las teorías o
los contenidos con los que trabajábamos
nuestros temas de incumbencia.
Nunca habíamos sido obligados, al menos
no con tanta intensidad, a pensar en las
implicancias de nuestros modos de enseñar.
En segundo lugar, en un doble movimiento,nos situó en un escenario de innovación de
prácticas educativas, a la vez que hizo
visibles, para nosotros como colectivo, los
esfuerzos que en otras latitudes, más
cercanas o más lejanas, se estaban
realizando en la misma senda. Esa
constatación de una necesidad de
renovación educativa que trasciende
fronteras es otro poderoso motor de acción.

Fundación Telefónica

Cubierta:Telefónicasobrecub. 19/04/10 17:29 Página 1

ALEJANDRO PISCITELLI
IVÁN ADAIME
INÉS BINDER

Alejandro Piscitelli e Iván Adarme

Cuaderno

23

Piscitelli, Alejandro
Es licenciado en Filosofía de la Universidad
de Buenos Aires (UBA) y magíster en
Ciencias de Sistemas de la Universidad de
Louisville (EE.UU.) y la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO). Es profesor titular delTaller de
Procesamiento de Datos, Telemática e
Informática de la carrera de Ciencias de la
Comunicación de la UBA y consultor
organizacional en comunicación digital e
Internet. Se desempeña como docente de
cursos de posgrado en la UBA, FLACSO,
Universidad de San Andrés y otras varias
universidades argentinas, latinoamericanas
y españolas. Es, además, coeditor del diario
electrónico...