Proyecto Institucional

Es común hablar de “mi escuela”, o “nuestra escuela”. El lugar donde trabajamos, enseñamos y aprendemos adquiere un sentido de propiedad que es necesario para hacerlo un espacio propio, para comprometernos con lo que pasa allí, y para crear lazos afectivos y proyectos colectivos. Todo eso, sin un movimiento de apropiación no seria posible.
Los maestros siempre crean escuelas, empujándolas en unau otra dirección, prestándole atención a unas cosas y restándoselas a otras. Lo que un maestro no asuma ni viva como propio y con sentido no podrá pervivir ni adquirir significado.
La escuela es la única institución pública, entronizadas por las políticas públicas, no es suficiente para dar cauce a las múltiples demandas emergentes.
La escuela ha sido objeto de un conjunto de demandas para quese hiciera cargo de “todas” las problemáticas de la “infancia”. En el aula se ven múltiples realidades sociales que hacen que el alumno se encuentre disperso ante la situación de enseñanza- aprendizaje.
A partir de la experiencia en la escuela número 10, nos encontramos frente a una realidad social que incluía a todos los alumnos influyendo a docentes y directivos, los cuales crean de estaescuela una dirección, prestándole atención a algunas cuestiones (violencia entre ellos, falta de respeto, falta de hábitos, etc.). Es una escuela donde la demanda pasa más por lo afectivo que por la enseñanza-aprendizaje. Por momentos, algunos alumnos se dispersan de la clase y nosotras como docentes nos encontrarnos frente a estas situaciones sin estrategias frente a lo teórico que nos preparefrente a la diversidad.
Antes, la escuela era fuente única de formación. Ahora se ha convertido casi en una empresa entre otras y que provee de habilidades y opiniones para su venta en el mercado laboral. Antes se trataba del a-lumno al que había que iluminar, una especie de página en blanco. En su lugar los chicos, hoy usuarios de servicios educativos vienen a desaprender. Además es necesarioimpulsar servicios diversos contra las desigualdades sociales. Se pueden diseñar las prestaciones educativas a la medida de la pobreza y la exclusión, o bien apostar por propuestas de democratización del acceso de amplios sectores sociales a los circuitos donde se produce y se distribuye el conocimiento socialmente significativo. Estos son hoy los verdaderos retos de la institución escolar, o inventanuevas y efectivas maneras para posibilitar la democratización del acceso de todos los niños y adolescentes a los legados culturales o se transformara en una institución de contención, donde la violencia estallara. La violencia de los que perciben la injusticia de haber quedado fuera de toda esperanza.
La escuela alternativas siempre han existido y han sido algo consustancial a la propiaescolaridad, junto con el modelo convencional que reconocemos ahora como “escuela” siempre ha habido extensión reconocimiento y otras formas de escuela y educación.
Uno de los problemas que referimos a estas escuelas reside en su propia dominación: decir alternativas no dice gran cosa. Alternativo quiere decir “lo otro”, de “la otra manera”.
Estas son alternativas, son lo otro, porque ponen encuestión aspectos básicos que nos parecen incuestionables del sistema escolar, practicas inscriptas en la idea de escuela convencional, a saber la idea de curriculum como orden preestablecidos de aprendizajes, la evolución-calificación, el enseñar como único camino para aprender, la agrupación por edades, el control, los espacios, los tiempos, etc.
Un aspecto que es fundamental tener en cuenta respecto aeste tipo de escuela es que mucha de ellas, o también, muchas de las familias que han optado por ellas para sus hijos, representan también otras filosofías y actitudes vitales, otras formas distintas de entender muchos factores de la vida social, personal, cultural y espiritual; otra forma de entender la vida en general y nuestro lugar en ella.
En la actualidad, para nosotros, la escuela...