Psicogénesis

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El aprendizaje y la enseñanza del lenguaje escrito
Selección de textos Myriam Nemirovsky

DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN: PSICOGÉNESIS

Emilia Ferreiro
Guía de lectura 1. Extrae una conclusión referida al marco teórico. 2. Intenta establecer cuál es la característica fundamental de cada uno de los tres niveles evolutivos descriptos en el texto. 3. El inciso Las implicaciones pedagógicasconsta de 10 párrafos. Léelos detenidamente y apunta tu opinión acerca de cada uno de ellos

En Yetta Goodman (comp.) Los niños construyen su lectoescritura. Un enfoque piagetiano.
Buenos Aires: Aique, 1991.

Los niños construyen su lectoescritura
YETTA M. GOODMAN (Comp.)

2. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis* Emilia Ferreiro Este capítulo resume las principales conclusionesde varios años de investigación sobre el desarrollo de la alfabetización en los niños. Se trata de investigación básica sobre la psicogénesis de los sistemas de interpretación que los niños construyen para entender la representación alfabética del lenguaje. Las investigaciones fueron realizadas principalmente en Argentina y México, con niños cuya lengua materna es el castellano, y los primerosresultados fueron publicados en 1979 (Ferreiro y Teberosky, 1979). Mis investigaciones sobre esta problemática continúan desarrollándose. Las implicaciones pedagógicas de los resultados de estas investigaciones fueron claras desde el principio, y numerosos colegas de diferentes países -algunos de los cuales son autores de este volumentrabajaron esas ideas y las llevaron a la práctica pedagógica. Unelemento sorprendente de esos desarrollos pedagógicos fue la comprobación de que las diferencias de lengua no constituyen una barrera para la aplicación de las ideas básicas en un terreno tan dependiente de la lengua como es la alfabetización. Quizás el hecho de haber estudiado primero la evolución del desarrollo de la alfabetización en castellano, idioma del que se supone que la ortografía es"simple" o que, por lo menos, presenta una relación letra/sonido bastante más estable que el inglés, nos ayudó a encontrar las dificultades conceptuales ligadas a la comprensión de un sistema de representación. Los niños hispanohablantes enfrentan dificultades específicas para comprender la naturaleza alfabética del sistema de escritura. Esas dificultades no se eliminan por la relativa simplicidadde la correspondencia letra/sonido, ya que son anteriores
* La traducción de este capítulo ha sido supervisada por la autora.

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a los principios alfabéticos. Ésa es la razón por la cual dificultades similares, y a veces idénticas, se presentan en niños que hablan otras lenguas y que están tratando de aprender otras ortografías. • Aspectos básicos del marco teórico Antes de reseñar losresultados de las investigaciones que suministraron la fuente de información para las experiencias pedagógicas descriptas en los capítulos siguientes, querría aclarar brevemente algunos aspectos básicos del marco general investigativo que conduje con la colaboración de otros colegas y estudiantes. 1. Nosotros estudiamos las actividades de producción en los niños (o sea, la escritura), pero nuestroprincipal interés no es la escritura como tal. Estudiamos las actividades de interpretación en los niños (o sea, la lectura), pero nuestro principal interés no es la lectura como tal. En realidad, el objetivo primordial de nuestros estudios ha sido entender la evolución de los sistemas de ideas que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de escritura. Paraconocer la competencia cognitiva de los niños en este dominio particular, examinamos tanto sus actividades de producción como de interpretación de textos escritos. En consecuencia, estudiamos el desempeño de los niños con el propósito de hacer una teoría sobre su competencia, y no de su desempeño, considerando su evolución desde un punto de vista constructivista. Es importante tener presente la...
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