Psicología Escolar En Chile

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| |UNIVERSIDAD DE CHILE |
| |FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES |
| |DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA |
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| |PSICOLOGIA EDUCACIONALESCOLAR |



PSICOLOGIA EDUCACIONAL ESCOLAR

NOMBRE: Anthony Gutiérrez Rojas


Sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje/desarrollo en la escuela
1. A partir de las evidencias sobre los factores asociados al aprendizaje escolar: explique 3 consecuencias que estas evidencias plantean al trabajo de psicólogxs educacionales (18 puntos)

La eficacia escolar y losfactores asociados al aprendizaje escolar, se caracteriza, según Murillo (1999), por enfocarse en las características que permiten que ciertos centros escolares cumplan mejor sus objetivos que los demás. Esta búsqueda de los factores asociados a la eficacia escolar ha sido una de las corrientes que más a influenciado las políticas educativas actuales dentro de la educación angloparlanteprincipalmente (Cornejo, 2007).

Para que un cambio en un centro educativo llegue a producirse y sea satisfactorio, es necesario que el impulso, la coordinación y el seguimiento surjan del propio centro. La experiencia y la investigación han demostrado que los cambios impuestos desde instancias externas al centro y no asumido por la comunidad educativa, no conducen a una mejora real del centro (Murillo,1999). He ahí la primera consecuencia que influye en el trabajo del psicólogo educacional, ya que al ver la directa influencia de agentes externos, tales como los sostenedores o el DEM en el caso de la educación chilena, va dificultando la intervención del psicólogo al querer mejorar a la misma comunidad educativa, puesto que desde los mencionados agentes, se van trazando los objetivos y lasplanificaciones anuales de un colegio en cuestión, ignorando muchas veces las verdaderas necesidades que tiene una institución educativa particular, la cual, en varias ocasiones, puede no necesitar de tales controles normativos y se ve entorpecida una intervención por atender precisamente las necesidades impuestas desde afuera y no las que puede ver el psicólogo o cualquier otro protagonista de laescuela.

Por otro lado, y tras muchas investigaciones, se definió una escuela eficaz como aquella que “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial, su situación social, cultural y económica” (Murillo, 1999). Estos criterios se han ido incorporando lentamente en lasinvestigaciones sobre eficacia escolar y son aún escasamente considerados por las investigaciones actuales sobre la eficacia escolar, particularmente en el caso del Cono Sur.

Lamentablemente en Chile, nos seguimos basando en la medición por medio de pruebas estandarizadas, las cuales se ha observado que no son útiles a la hora de medir la eficacia de un sistema educativo (Popham, 2000; OPECH, 2006),puesto que lo único que consiguen es crear sesgos entre los distintos sectores de la población y de esta manera mantener un orden de poder o estatus vigentes en el país. Así, cuando el psicólogo educacional pretenda a través de alguna intervención a una institución educativa realizar un trabajo que implique la enseñanza/desarrollo y aprendizaje en los estudiantes, estará presente como prioridad laenorme barrera de exigencia de aumento de puntaje de alguna prueba estandarizada, incluyendo además, la petición de suprimir todo tipo de variables ambientales y comportamentales que dificulten el objetivo, dejando en segundo plano la intención de conseguir un verdadero crecimiento hacia la comunidad educativa.

Por otro lado, se dice que en Chile existe una importante segmentación en la...