Psicologia escolar

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Revista Educación y Pedagogía Nos. 12 y 13

que tuvo el racionalismo crítico con
sus procedimientos matemático-estadísticos en el análisis de datos. 2. La
catástrofe educativa que sufrió Alemania con sus correspondientes reformas.
Cabe agregar, que de una manera
paralela a la investigación pedagógica
factual surgen unas corrientes encabezadas por Brezinka y Klafki (1971)
donde, elprimero establece que la investigación empírica debe estar referida al conocimiento, o sea, como
ciencia pura del conocimiento distinta
de la investigación empírica que trabaja con los problemas de la praxis educativa; el segundo, asume una visión
integradora de la investigación (hermenéutica, fenomenológica, críticaideológica, dialéctica).
Finalmente se hace mención de los
fundamentos lógicos delparadigma
empírico-analítico; por ejemplo las
contribuciones en investigación lógica de Aristóteles, los trabajos del Círculo de Viena y los aportes de K.
Popper; y de las características del
proceso pragmático de la investigación con la delimitación de sus correspondientes campos y de sus
respectivas transconfiguraciones. En
el campo del contexto del descubrimiento se analiza el problema ositua-

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ción problemática, el previo constructo teórico que resulta de dicho problema y una serie de procedimientos para
verificar su solidez, su falta de contradicción interna, su empiricídad, su
evaluabilidad y su aplicación empírica. En el campo del contexto de justificación, se ponen a prueba mediata
las hipótesis empíricas mediante una
serie de procedimientos empíricoanalíticoscomo la falsación y la inmunización mediante la cual las hipótesis
empíricas se transconfiguran en hipótesis estadísticas. Estas son sometidas
a comprobación mediante la "teoría
clásica de la prueba" (Fischcr 193556). Ya, al finalizar estos procedimientos se saca una serie de resultados que
son retraducidos al lenguaje de las hipótesis empíricas, al lenguaje del modelo y al lenguaje delconstructo
teórico; así como en un conjunto de
implicaciones pedagógicas para la
teoría y la praxis que posibilitan la
toma de decisiones y el compromiso
en la práctica.

ANDRÉS KLAUS RUNGE P.
Estudiante de Educación. Universidad de Antioquia.

Revista Educación y Pedagogía Nos. 12 y 13

La psicología escolar
CAGLAR, Huguette. La Psicología
Escolar. París, Fondo de Cultura Económica. 1983.163 p.
ü/ste libro es el producto de un arduo
trabajo de investigación y recopilación de datos en las escuelas de Francia. Es además un aporte muy valioso
páralos psicólogos que están interesados en ejercer su trabajo en el ambiente escolar. El estudio gira alrededor del
niño escolar, centrando su atención en
éste ya no como el individuo encargado de dar cuenta de los conocimientosadquiridos a través de la asistencia
diaria a la escuela, sino integrando al
niño-alumno, el cual es afectado en su
totalidad por el medio en donde se
desenvuelve, por sus antecedentes familiares y genéticos.
La importancia de una formación
psicológica desde edades tempranas
en el niño es la piedra angular de este
estudio. Esta parte encierra la adaptación del niño en el ambiente escolar y
lasincidencias en su comportamiento,
el nivel intelectual del alumno y el
proceso de adaptabilidad en la sociedad el cual tiene su base en el proceso
llevado a cabo en la escuela. Uno de
los campos que más se resalta en este
estudio pedagógico es el de la influen-

cia familiar en el alumno. Aquí se toman elementos psicoanalíticos y cognitivos
para
justificar
el
desenvolvimiento del niño enla escuela. El estatus socio-económico de
la familia, la organización familiar, el
tipo de jefe de familia, son aspectos
estudiados con base en datos estadísticos y los resultados arrojados demuestran la importancia del papel que
juegan el entorno y la familia del niño,
papel que es crucial en su desarrollo
psicológico.
Ya dentro del ambiente escolar, la
autora expone otras relaciones de...
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