Psicologia de la adolescencia

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA
CUANDO EL FALLO DE UN PROFESOR BLOQUEA LA TRANSFERENCIA, IMPOSIBILITANDO LA TRASMISIÓN DE LOS CONCEPTOS CULTURALES Y EL ESTABLECIMIENTO DEL VÍNCULO EDUCATIVO.


Concepto de vínculo educativo:
El vínculo educativo se presenta como un triángulo sin base; la unión de agente y sujeto de la educación se puede producir, únicamente, mediada por los contenidosculturales. El mismo, como todo vínculo, no viene dado, sino que se ha de construir, requiriendo un doble trabajo: de trasmisión de los contenidos educativos, por parte del docente, y de predisposición a recibirlos, por parte del sujeto de la educación.
El contenido cultural es un vértice sumamente necesario, ya que posibilita la relación simétrica entre docente y alumno, y, si no existiera, la mismasería, como se menciona en el texto de contenidos educativos, de “tú a tú”, posibilitándose la manifestación de cualquier tipo de vínculo, excepto el del educativo.
Contenidos
Culturales
Agente de la educación Sujeto de la educación

El vínculo inexistente amenazando la trasmisión de contenidos educativos (leyendo la situación a través del concepto de vínculo educativo):
En laescena educativa, el descontrol del curso y la falta de atención se hacen evidentes. Muchos calificarían a Lucas como un “niño ADD”, ¿estarían emitiendo un juicio correcto?
En el texto “De “no prestar atención” al “síndrome de desatención” a las “atenciones pedagógicas”” se nos advierte de la dificultad de construir una escena educativa en la que el dispositivo pedagógico cumpla su función. Seseñalan tres condiciones que deben cumplirse para que esto ocurra: “debe permitir la conformación de un espacio sin amenazas, poder constituirse en un lugar en donde el niño pueda aliarse con un adulto contra todas las formas de adversidad y fatalidad, y debe ser rico en ocasiones, estimulaciones y recursos diversos”. Podemos identificar que en la escena educativa narrada, esas condiciones no se cumplen.El calificativo de ADD atribuido a un chico (en este caso, Lucas), sería sumamente negativo, en cuanto podría perjudicarlo, generando un estigma (Goffman, en su texto “Estigma” lo define como un “atributo profundamente desacreditador”), sin ayudar en lo más mínimo a la resolución del asunto. De todas formas, y haciendo un paréntesis, bien podría la actitud del profesor generar un estigma enFederico.
“Los padecimientos en la escena educativa y los avatares del lazo social” nos explica que el malestar se sintomatiza en el encuentro con el otro y que, muchas veces, estas expresiones son juzgadas como simples manifestaciones orgánicas, perdiendo su referencia al sentido. Puede ser que Lucas estuviera constantemente buscando el reconocimiento del profesor y del resto del curso, paraasegurarse el lugar de líder, dentro del grupo de pertenencia y puede que el profesor no haya podido erigirse como una autoridad que pueda ser escuchada.
En el texto “Los contenidos educativos: bienes culturales y filiación social” se nos presenta la importancia de suponer un sujeto del saber en el alumno, es decir, suponer que el otro podrá interesarse por lo que el profesor plantee, desde sus deseos deaprender lo que no sabe. Es, quizás, presumible que el maestro no supone un sujeto en Lucas, por tanto, no toma ninguna medida para tratar la desatención del mismo. Esta actitud podría ser leída como que el profesor considera un caso perdido a Lucas y se puede poner en contraste con la actitud que adopta frente a Federico (si bien lo demuestra desde la impulsividad, se denota que supone un sujetodel saber en él, ya que, de lo contrario, no se molestaría en retarlo).
También, en los textos “Nuevas ficciones para la producción de nuevas autoridades” y “Efectos de transferencia en un instituto de secundaria” se pone de manifiesto la importancia que cobra el deseo de enseñar que atraviesa al docente. El docente debe amar su materia, para poder trasmitir ese amor a los alumnos, debe...