Psicologia Educacional

PSICOLOGIA EDUCACIONAL – Ficha de cátedra, 2011

PROFESORA HILDA BOTANA

LICENCIADA EN PSICOLOGIA

“Un acercamiento a la configuración del campo de la Psicología Educacional”

Las relaciones que se establecen entre Psicología y prácticas educativas comparten una historia, a la vez prolífica y controversial. Diversos autores (Coll, C. 1992; Guillan, A. 1990; Hernández Rojas, G.1998; Rosbaco, I. 1995; Braslasky, B. 1965), mencionan como antecedentes de la actual Psicología Educacional a los aportes de la Psicología Experimental, la Psicología del Aprendizaje y la Psicología Evolutiva, en los comienzos del siglo XX.
Dos posturas marcan el lugar que le correspondería a la Psicología Educacional en relación a los principios y explicaciones de la Psicología a lateoría y la práctica educativas. Una de ellas está referida al acuerdo de los especialistas de que la aplicación coherente de los principios psicológicos puede ser beneficiosa para la educación y la enseñanza. La segunda posición se refiere a un desacuerdo basada en qué consiste tal aplicación, qué contenidos incluye, de que modo integrar sus aportaciones en una explicación global y noreduccionista de los procesos educativos.
Las posiciones divergentes hacen imposible una definición clara y precisa que sea ampliamente aceptada y compartida por lo que se hace necesario reflexionar sobre los criterios que se tendrán en cuenta en lo referente a la pertinencia, relevancia y suficiencia de principios psicológicos, tanto para el análisis como para el desarrollo de las prácticaseducativas.
La Psicología Educacional estudia el hecho educativo en su carácter multidimensional y por lo tanto se torna necesario un abordaje crítico, no meras extrapolaciones o aplicacionismos de teorías surgidas de campos intrínsicamente diferentes del educativo.
Las relaciones que se establecen en el campo de la Psicología Educacional han adoptado con frecuencia unaunidireccionalidad excesiva ignorando las características, como ya se afirmó, propia de los fenómenos educativos, cayendo en explicaciones reduccionistas y de orden aplicacionista.

REDUCCIONISMO

Se entiende por reduccionismo como la marcada exageración de un componente en una explicación en perjuicio de otros componentes relevantes. Lo que se critica a esta posición es que un solocomponente sea suficiente para explicar y así decidir cursos de acción sobre esta base reduccionista, ejemplo a mencionar es el hecho del denominado “fracaso escolar”, que sea interpretado como un acontecimiento individual dejando de lado componentes como la institución educativa, los docentes, el grupo de pares y el componente individual, pero éste como una variable entren otras variables. Laexplicación del “fracaso escolar” como individual radica en un déficit que portarían los individuos, quedando la explicación reducida a variables de tipo psicológico-individual del alumno, desde ya que los aspectos individuales del alumno guardan pertinencia y relevancia en la explicación del fenómeno, pero no son los únicos en tener en cuenta dejando de lado la situación y el contexto en que tienenlugar.

APLICACIONISMO

En las relaciones que se establecen entre la Psicología y la Educación se cuestiona como suficiente a la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos, no su pertinencia y su relevancia.
La Psicología Educacional plantea, producto de discusiones actuales:
Atender la especificidad de los procesos en contextos formales deaprendizajes escolares, ya que éstos requieren de instrumentos específicos producto de investigaciones básicas especializadas, es que algunos de los desarrollos de la psicología del desarrollo o del aprendizaje no son suficientemente abarcativos en su explicación de los procesos de aprendizaje en el contexto escolar.
¿Cómo debiera concebirse la relación entre la Psicología y la...