Psicologia infantil

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LOS RETOS DE LA ORIENTACIÓN ANTE LA ESCUELA INCLUSIVA Luque de la Rosa, Antonio. Universidad de Almería. 1. INTRODUCCIÓN En los albores del sigo XXI y tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), el sistema educativo se propone impulsar el respeto a la tolerancia, el desarrollo de actitudes colaborativas, la responsabilidad moral y la solidaridad como manifestación de un espírituno discriminatorio hacia la diversidad, posibilitando que alumnos con diferentes capacidades, lenguas, culturas o motivaciones puedan compartir experiencias en su escolarización que propicien su integración social y laboral. Esta ley ha introducido el concepto “inclusividad”, pretendiendo reforzar la idea de que ante cada alumno es necesario decidir caso a caso las ayudas específicas que precisa enel contexto específico en el que está ubicado, para que pueda acceder al currículo establecido, contemplando unos objetivos generales comunes y la aplicación del principio de adecuación o concreción curricular como sistema de adaptación de dicho currículo a las situaciones personales y/o contextuales concretas. No son por tanto los alumnos con dificultades los que tienen que “conformarse” a loque les puede ofrecer una enseñanza general planificada para desarrollar las necesidades educativas habituales de la mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no (Arnaiz, 1995). Este hecho plantea la necesidad de buscar estrategiasorganizativas y didácticas diversas que permitan dar respuesta a “puntos de partida distintos ante los contenidos de los alumnos, necesidades e intereses diferentes” (Gimeno y Pérez, 1992:215). Desarrollar en nuestros centros una educación que atienda a la diversidad es una tarea compleja que choca con los planteamientos homogéneos y selectivos que han imperado en la realidad escolar en la mayor parte deeste siglo, exigiendo del profesorado un alto nivel de preparación y de conocimientos, así como de estrategias colaborativas y crítico-reflexivas que impulsen la implicación de las familias y de toda la comunidad educativa en aras de conseguir una educación de calidad. Sin embargo nos encontramos que, si bien el discurso teórico sobre la integración se ha ido enriqueciendo con el tiempo, la faltade actitud positiva o concienciación entre el profesorado (y el conjunto de la comunidad social) hacia estos principios básicos -quizá por ser contradictorios con las tendencias egoístas, neoliberales y postmodernistas que marcan el sistema-, han llegado a provocar en ocasiones prácticas segregadoras y “desatención” que producen sentimientos de inferioridad y baja autoestima en los alumnos condificultades de aprendizaje o pertenencia a un grupo étnico minoritario. Por esta causa, el movimiento de inclusión recientemente aparecido (Stainback, 1999) y que pretende iniciarse en nuestro país a nivel reglamentario con la LOE insiste en la idea de centros educativos definidos como comunidades que no excluyen a nadie, organizándose de manera que todos los alumnos que llegan al centro se sientanI.S.B.N. 84-690-2369-1

V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"

valorados y apoyados, recibiendo la respuesta educativa más acorde a sus necesidades. Se valora la diversidad, se fomenta la autoestima, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia a un grupo y a la comunidad, reclamando la realización de un proyecto educativo y curricular de centro atento a las diferenciasindividuales, y de unas programaciones que lleven a la realidad del aula dichas intenciones y concreciones institucionales previamente asumidas por el profesorado, con las consiguientes transformaciones organizativas que esto implicaría. Con el término “inclusión” se pretende, en último término, dar un paso más en el proceso integrador, al reseñar que no basta con que un alumno que presenta necesidades...
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