Psicologia y educación

PSICOANALISIS Y EDUCACIÓN.

Al hablar de psicoanálisis aplicado a la pedagogía, se hace necesario referenciar a Freud que Descubre que los pacientes en análisis se dirigen a su primera infancia a consecuencia del determinismo de los síntomas.
El psicoanálisis indaga en éste periodo, sobre la estructuración psíquica y la base patógena del desarrollo, período que coincide con la permanencia delsujeto en el ámbito familiar y el encuentro con la escuela. Estos dos lugares favorecen que un sujeto se haga a la salud o a la enfermedad. Por ello, son estos los espacios propicios para que se presente la intervención con fines profilácticos y para un mejor resultado; sería deseable la intervención de la familia, progenitores, escuela y a todos los sujetos que intervienen en el procesoeducativo del infante.

Dicho determinismo de la primera infancia se hace significativo porque: “contiene el florecimiento temprano de la sexualidad, que deja como secuela incitaciones decisivas para la madurez. En segundo lugar, porque las impresiones de ese período afectan a un ser inacabado y endeble, en el que producen el efecto de traumas. De la tormenta de afectos que provocan, el yo no puededefenderse sino es por vía de represión, y así adquiere en la infancia todas sus predisposiciones a contraer luego neurosis y perturbaciones funcionales.
Tenemos así, que en la primera infancia se presenta un predominio de las pulsiones, o conjunto de manifestaciones impulsivas tendientes a regresar a un estado de plenitud y satisfacción. En este estado, el niño exhibe grandes dificultades parasometerse a los procesos de enculturación; proceso que se hace posible gracias al mecanismo de la represión. En este período de explosión del desarrollo cultural, el proceso de educación es vivido por el niño como una imposición y, en muchas ocasiones dicha explosión se constituye en las dificultades de la infancia. Dependiendo de la manera como los padres o encargados de la educación prohíban; secrearán las neurosis o afecciones psíquicas que determinen su vida anímica en la e

Siendo así, que la manifestación de síntomas neuróticos –de carácter y
del desarrollo-, son una de las grandes dificultades con que se encuentran los
educadores. Razón por la cual Freud valida el proceso de terapia analítica con
niños, posibilitando que se presenten efectos duraderos, técnica que deberá
tenervariaciones en la manera de establecer la transferencia con los niños y
los progenitores. Éstos últimos son quienes por lo general presentan
resistencias ante el proceso terapéutico, posiblemente porque los niños
representan la problemática de la pareja. De igual manera, el educador en el
espacio escolar, deberá procurar por la responsabilidad de los padres en el
proceso educativo, y de allí laimportancia del acompañamiento que hagan a
los niños en la escuela. Lo que para los padres pueden ser resistencias; para
los niños pueden ser traumas y dificultades externas.
Si aceptamos que el maestro es el continuador de la educación de los
niños y de los procesos de enculturación –aprendizaje, socialización-,
aceptamos que su función y tarea fundamental será la que Freud plantea
como:“...inhibir, prohibir, sofocar, y en efecto es lo que en todas las épocas ha
procurado hacer abundantemente”4. Estas limitaciones tienen el propósito de
frustrar, restar libertad y mandato a las pulsiones, que el niño no haga lo que a
bien le venga en gana. Pero como se expresó antes, se corre con el riesgo de
contraer dificultades y perturbaciones que se equiparan a las neurosis y, si se
tratade poner limite a las pulsiones y dicho límite puede producir neurosis;
¿son éstas dos posiciones una negación o un contra-decir? Freud sugiere la
solución por medio de un punto medio entre la permisión y la negación o
prohibición, con el objeto de que el niño se perjudique lo menos posible, punto
medio en el cual el educador tiene la responsabilidad de salir avente, pero
teniendo en...