Psicologia
Páginas: 8 (1919 palabras)
Publicado: 17 de junio de 2010
El aprendizaje constructivo y significativo:
integración pedagógica y resignificación
social en el profesorado de Educación Física.
Instituto del Profesorado en Educación Física
de Córdoba (Argentina)
Juan Manuel Negrelli
jmnegrelli@hotmail.com
Este artículo consiste en un desdoblamiento de la disertación, "Teorías del Aprendizaje en la formación del profesor de EducaciónFísica", defendida en la Universidad Federal de Santa Catarina, para la obtención del grado de Magíster en Educación. El estudio, consistió en una discusión sobre las definiciones oficiales actuales, en materia de teorías de aprendizaje. Se basó en la interpretación crítica de documentos oficiales, planos de estudio, programas de disciplinas, bibliografías de referencia, y entrevistas a sujetos de unainstitución formadora de profesores en el área de Educación Física. El desarrollo de este artículo, parte de una afirmación inicial fundada en el estudio de campo: la integración simbólica conquistada, en el profesorado, por las definiciones oficiales pedagógicas, con base en la teoría del aprendizaje significativo y en la concepción cognitivo-constructivista. Conforme a las formas de interacciónpedagógica que proponen, la definición de los papeles de quien enseña y quien aprende, significan; una reelaboración de la educación bancaria. Finalmente es presentada aquí una categoría de modo a resignificar a la teoría del aprendizaje significativo y orientar la intervención pedagógica según interacciones crítico-emancipatorias en sala de aula.
Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte yCiencias Sociales, Buenos Aires, noviembre de 2002
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 55 - Diciembre de 2002
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La integración pedagógica del aprendizaje significativo
La reconstrucción de las teorías que orientaron el aprendizaje, en el cotidiano de una institución formadora de profesores en Educación Física, arroja indicios de una potencialintegración pedagógica conquistada por la teoría del aprendizaje significativo. Esta afirmación parte de reconstruir tanto una realidad objetiva como así también dimensiones subjetivas al interior de una institución, en que las teorías de aprendizaje, como contenido de la formación del profesor, ganan el escenario social, como esquemas interpretativos generales sobre la realidad educativa y queorienta posibilidades de cómo intervenir en ella.
La mencionada reconstrucción fue posible, orientado según la tipificación de conocimientos propuesta por Berger, P; y Luckman, T. en su “Construcción Social de la realidad”. Son distinguidos por los autores, conocimientos del tipo preteórico, presupuestos teóricos, teóricos, sub universos simbólicos y universos simbólicos, según lacomplejización de estas tramas sígnicas en referirse a la realidad cotidiana y según las posibilidades de integrar las interacciones sociales, en una totalidad de sentido.
Lo que denomino de integración pedagógica se refiere a una integración del tipo sub universo simbólico, teniendo como centro una determinada teoría; la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1996). Esta teoría ofrecelas posibilidades de hacer plausible, legitimar, y orientar la intervención de los sujetos de específico contexto institucional, en una determinada dimensión de la realidad social; más específicamente la realidad educativa.
La mencionada teoría cobra presencia objetiva en la institución, en los años 90 en programas de la disciplina Psicología Educacional. En el estudio de estas fuentes ytomando el período 1970-2001, se identificaron conceptos claves definidos como contenidos de la materia y también se identificó su presencia como bibliografía de referencia. Aparece claramente allí también, a modo de contenido del programa, un esquema interpretativo de integración conceptual, que reemplaza la distinción entre teorías asociacionistas y cognitivistas de los años 80, por la...
integración pedagógica y resignificación
social en el profesorado de Educación Física.
Instituto del Profesorado en Educación Física
de Córdoba (Argentina)
Juan Manuel Negrelli
jmnegrelli@hotmail.com
Este artículo consiste en un desdoblamiento de la disertación, "Teorías del Aprendizaje en la formación del profesor de EducaciónFísica", defendida en la Universidad Federal de Santa Catarina, para la obtención del grado de Magíster en Educación. El estudio, consistió en una discusión sobre las definiciones oficiales actuales, en materia de teorías de aprendizaje. Se basó en la interpretación crítica de documentos oficiales, planos de estudio, programas de disciplinas, bibliografías de referencia, y entrevistas a sujetos de unainstitución formadora de profesores en el área de Educación Física. El desarrollo de este artículo, parte de una afirmación inicial fundada en el estudio de campo: la integración simbólica conquistada, en el profesorado, por las definiciones oficiales pedagógicas, con base en la teoría del aprendizaje significativo y en la concepción cognitivo-constructivista. Conforme a las formas de interacciónpedagógica que proponen, la definición de los papeles de quien enseña y quien aprende, significan; una reelaboración de la educación bancaria. Finalmente es presentada aquí una categoría de modo a resignificar a la teoría del aprendizaje significativo y orientar la intervención pedagógica según interacciones crítico-emancipatorias en sala de aula.
Ponencia presentada en el IV Encuentro Deporte yCiencias Sociales, Buenos Aires, noviembre de 2002
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 55 - Diciembre de 2002
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La integración pedagógica del aprendizaje significativo
La reconstrucción de las teorías que orientaron el aprendizaje, en el cotidiano de una institución formadora de profesores en Educación Física, arroja indicios de una potencialintegración pedagógica conquistada por la teoría del aprendizaje significativo. Esta afirmación parte de reconstruir tanto una realidad objetiva como así también dimensiones subjetivas al interior de una institución, en que las teorías de aprendizaje, como contenido de la formación del profesor, ganan el escenario social, como esquemas interpretativos generales sobre la realidad educativa y queorienta posibilidades de cómo intervenir en ella.
La mencionada reconstrucción fue posible, orientado según la tipificación de conocimientos propuesta por Berger, P; y Luckman, T. en su “Construcción Social de la realidad”. Son distinguidos por los autores, conocimientos del tipo preteórico, presupuestos teóricos, teóricos, sub universos simbólicos y universos simbólicos, según lacomplejización de estas tramas sígnicas en referirse a la realidad cotidiana y según las posibilidades de integrar las interacciones sociales, en una totalidad de sentido.
Lo que denomino de integración pedagógica se refiere a una integración del tipo sub universo simbólico, teniendo como centro una determinada teoría; la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel (1996). Esta teoría ofrecelas posibilidades de hacer plausible, legitimar, y orientar la intervención de los sujetos de específico contexto institucional, en una determinada dimensión de la realidad social; más específicamente la realidad educativa.
La mencionada teoría cobra presencia objetiva en la institución, en los años 90 en programas de la disciplina Psicología Educacional. En el estudio de estas fuentes ytomando el período 1970-2001, se identificaron conceptos claves definidos como contenidos de la materia y también se identificó su presencia como bibliografía de referencia. Aparece claramente allí también, a modo de contenido del programa, un esquema interpretativo de integración conceptual, que reemplaza la distinción entre teorías asociacionistas y cognitivistas de los años 80, por la...
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