psicologia



UNIVERSIDAD INACE

CENTRO ACADEMICO DE ESTUDIOS SUPERIORES


PROGRAMA DE INTERVENCIÓN II

ANTOLOGÍA DE ESTRATEGIAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.

VISUAL
MOTRICIDAD
COGNICIÓN
AUDICIÓN

VIVIANA VERONICA ALVA REYES


MTRA: GILDA GARCIA ALARCON

4TO SEMESTRE
JUNIO 2012


INTRODUCCIÓN

El concepto de adaptación curricular hace referencia al intento de adecuar la enseñanzaa las peculiaridades y necesidades de cada alumno. Alude, asimismo, al reconocimiento del aula como conjunto heterogéneo y diverso de alumnos, para el que no existe una respuesta educativa única. Así, las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales de los alumnos. El punto de partida de las adaptaciones se sitúa en un únicocurrículo general común a todos los alumnos para la enseñanza obligatoria.

Las adaptaciones curriculares necesarias a incorporar en el aula para facilitar el acceso de todos los niños y niñas a experiencias de aprendizajes significativas, es un tema de interés para todos los educadores que consideran que el principio pedagógico de la individualidad es esencial en el momento de poner en marchacualquier proceso educativo.

Todo maestro debe conocer y saber desarrollar dichas adaptaciones, ya sea en el planteamiento de objetivos, en la puesta en práctica de las actividades, en los recursos, o en las formas de evaluación. Este conocimiento le capacita para enfrentarse a cualquier situación en la que se detecte que un niño presenta cierta dificultad; ya sea para atender, comprender,expresarse, coordinar sus movimientos, relacionarse con otros, etc. Desde esta base todos los educadores debemos concebir la enseñanza desde una perspectiva integral; los maestros especialistas deben realizar un trabajo educativo en coordinación con los tutores, desde contextos educativos reales que promuevan el desenvolvimiento de todos los alumnos en la sociedad actual.AUDICIÓN
Cada niño sordo es único, es muy importante buscar optimizar todas sus capacidades, pero sin olvidarse de las potencialidades. La prioridad será ayudarlo a que acceda a la comunicación eficaz que le permitirá preservar y desarrollar su capacidad cognitiva. La comunicación eficaz, ya sea en lengua de señas o fónica, es el acceso que nos permitirá responder a las necesidades educativas decada niño sordo.

AULA:
Buena iluminación.
Ubicación preferencial del alumno, para poder ver las señas del docente.
Hacer correcta lectura labial o escuchar el habla, de acuerdo a las posibilidades de cada niño.
Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepción auditiva, como por ejemplo las dimensiones del aula, la distancia entre emisor y receptor, el ruidoambiente y la reverberación. Las aulas escolares suelen presentar varios de estos factores distorsionantes, de forma que el rendimiento verbal de un alumno sordo disminuye en esta situación.
El sordo debe poder hacer un buen aprovechamiento del resto auditivo.
Priorizar las habilidades: no es lo mismo un niño con una pérdida auditiva leve, que otro con una pérdida severa, de esto dependerá en granparte el acceso a la lengua, ya sea de señas y/o fónica.
Establecer códigos de comunicación: mirar la cara y las manos, respetar turnos de comunicación y establecer que es prioritario la comprensión del mensaje, que debe pedir ayuda si no comprendió el mensaje.
El docente proveerá a sus alumnos de ayudas o materiales didácticos adecuados para compensar las dificultades.
Cuando el niño no tieneacceso la lengua fónica o su percepción auditiva es escasa y utiliza como primera lengua la de señas hay que recordar que el sordo “solo sabe lo que ve”. Hay que usar sistemas de facilitación, buscar el apoyo visual, táctil y quinésico.
Evitar explicaciones largas y apoyarse en la recepción del mensaje por canal visual, con apoyo de lengua de señas o lectura labial.
Recordar que la percepción del...