Psicologia

EL CONDUCTISMO INTENCIONADO DE EDWARD TOLMAN
Edwar Chace Tolman, fue un importante teórico del aprendizaje durante el apogeo del conductismo, si bien su trabajo tiene un evidente aroma cognitivo. Al contrario de sus contemporáneos, Tolman recurrió a fenómenos mentales internos para sus explicaciones del aprendizaje y adopto una perspectiva del aprendizaje mas holística que la mera relaciónentre un estimulo y una respuesta.
Tolman desarrollo su perspectiva mentalista del aprendizaje utilizando algunas ingeniosas adaptaciones de las fuentes de investigación tradicionales del conductismo. Iremos viendo ejemplos de esta aproximación a medida que vallamos revisando las principales ideas de su teoría:
* LA CONDUCTA DEBERÍA ESTUDIARSE A UN NIVEL MOLAR:
Tolman fue inflexible en suposición de que el objeto de estudio más apropiado son alza conductas más globales .Tolman argumentaba que descomponer la conducta en reflejos aislados E-R en lugar de analizarla en su totalidad oscurece el significado y el propósito de la conducta.
*EL APRENDIZAJE PUEDE PRODUCIRSE EN AUSENCIA DE REFORZAMIENTO:
Tolman se opuso a la idea conductista que el reforzamiento es imprescindible para queproduzca el aprendizaje y realizo diferentes experimentos para apoyar su afirmación (como ejemplo), vamos a proponer un estudio de Tolman y Honzik (1930) en el que hacían correr a tres grupos de ratas por un laberinto bastante difícil bajo tres condiciones de reforzamiento diferentes. Al primer grupo de ratas se les reforzaba con comida cada vez que recorría el laberinto. El segundo grupo de ratas norecibió reforzamiento por un recorrido correcto. El tercer grupo de ratas no recibió reforzamiento durante los primeros diez días, pero al undécimo día si empezó a recibirlo.
Antes de examinar los resultados de este experimento puede resultar ilustrativo predecir lo que debería haber ocurrido en cada una de las situaciones, si el reforzamiento fuese una condición esencial para que tenga lugarel aprendizaje .como el grupo 1 recibía un refuerzo constante, sería de esperar que su actuación mejorase con el tiempo. Dado que el grupo 2 nunca recibió reforzamiento, sería de esperar que su desempeño permaneciese en un nivel constante y bajo. Por su parte, lo lógico sería que grupo 3 no mostrase ninguna mejora en su actuación hasta después el undécimo día, a partir del cual su conductadebería mostrar un patrón similar al grupo 1.
Los resultados del experimento de Tolman y Honzik
Que la actuación de los grupos 2 y 3 mejoro algo aunque no estaba recibiendo reforzamiento. Cuando las ratas del grupo 3 empezaron a recibir reforzamento, su actuación en el laberinto se equiparo(de hecho ,supero)a las del grupo 1.
Aparentemente las ratas del grupo 3 habían aprendió tanto como las ratasdel grupo 1 a pesar que durante los primeros diez días no habían recibido reforzamiento .Quizás el reforzamiento no constituya un factor tan esencial en el aprendizaje como habían sugerido los conductista.
*EL APRENDIZAJE PUEDE ACONTECER AUNQUE NO SE PRODUZCA UN CAMBIO EN LA CONDUCTA:
Tolman argumento que el aprendizaje puede tener lugar sin que se refleje en un cambio de conducta para loque utilizo el termino aprendizaje latente para referirse a este aprendizaje no observable. Tolman propuso que el reforzamiento influye más sobre la actuación que sobre el aprendizaje, ya que aumenta la probabilidad de que una conducta aprendida se ponga de manifiesto.
Los teóricos socio cognitivistas también han llegado a conclusiones similares, al proponer que el aprendizaje puede ocurrir sinque se produzca un cambio en la conducta, y que el reforzamiento lo que incrementa es la probabilidad de que las personas pongan de manifiesto lo que han aprendido.
*TAMBIÉN DEBE TOMARSE EN CONSIDERACIÓN LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN:
Tolman había propuesto que las variables internas del organismo por ejemplo conocimientos y estados fisiológicos, influyen sobre la conducta observable. De...