Psicologia

Aprendizaje


Monografía creado por Mononeurona . Extraido de: http://www.mononeurona.org/index.php?idp=85
26 Octubre 2005
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Algunas veces nos basta escuchar una KKKKK única frases para modificar totalmente nuestra opinión sobre un aspecto central de nuestra vida. Carece de sentido suponer que tales efectos se producen por las características físicas del sonido queconforman las palabras o por el significado literal de estas. La propia idiosincrasia de las personas, sus opiniones y creencias, cambian. La experiencia nos transforma pues integramos nueva información de nuestras vivencias físicas y mentales cotidianas. //Aprendizaje//, es el término psicológico para la modificación de la actividad por causa de la experiencia. Sin embargo no todo lo que hacemos sederiva de un proceso de adquisición; existen muchas actividades mentales en las cuales el aprendizaje no está involucrado, este es el caso, verbigracia, del parpadeo o el ritmo cardíaco. A principios del siglo pasado, el psiquiatra suizo Carl Jung dio el nombre de //funciones psicóideas// a estas funciones mentales que no requieren aprendizaje y cuya característica distintiva es mantener elorganismo con vida. En este texto no nos interesan este tipo de funciones, las he mencionado sólo para dejarlas de lado de manera explícita.

Tradicionalmente, y desde el punto de vista del //contenido//, los diferentes tipos de aprendizajes han sido agrupados en cuatro categorías: perceptual, estimular, motor y relacional. Esta categorías se han establecido de manera artificial para deslindar camposespecíficos de investigación psicofisiológicos, pues en la práctica —y desde el punto de vista funcional y psicológico— ha resultado demasiado complicado presentar una imagen del aprendizaje que integre en un cuadro ordenado y completo las características físicas, sociales y lingüísticas de una experiencia definida. Momento a momento todas las funciones psicológicas —y por consiguiente, todos lostipos de aprendizaje— se entrelazan íntimamente. Para usar la expresión de Luria, “cada objeto que penetra en nuestra consciencia posee una valencia de asociación y una posición jerárquica que sólo puede considerarse valiosa si se le observa //in vivo// e //in situ//, esto es, durante el flujo concreto de su uso”. Además de dividirlo en categorías, el aprendizaje ha sido divido en asociativo yno-asociativo. El aprendizaje asociativo es aquel en el cual dos o más objetos se vinculan, como cuando aprendemos que el 15 de septiembre se come pozole o que los colores de la universidad son el azul y oro. El aprendizaje no-asociativo es también llamado, //aprendizaje de grado//, pues este tipo de aprendizaje se obtiene de la comparación de una situación consigo misma. Piense en un curso paraaprender a catar vinos, el primer día todos los vinos probablemente le sepan más o menos igual pero al paso del tiempo (si usted se convierte en catador experto) podrá decir si la muestra fue obtenida del fondo o de la superficie de un mismo tonel. El concepto de aprendizaje no-asociativo es algo engañoso, pues en realidad, luego de muchas ensayos, las experiencias se comparan y //relacionan// unas conotras. Es imposible obtener aprendizaje de algo sin generalizarlo, evaluarlo y categorizarlo en nuestra mente. Claramente se ve que esta visión del aprendizaje rechaza la idea de “estímulos” y de “respuestas”; el perro de Pavlov no salivaba porque oyera una campana, sino que construía “y lanzaba al mundo”, como diría Popper, una compleja y activa hipótesis sobre su situación a partir de lasexperiencias pasadas.

¿Qué puede decirnos la psicología sobre el aprendizaje?, en principio, algo sumamente optimista y estimulante, y es que el aprendizaje del niño se desencadena, desde el punto de vista de las necesidades inmediatas, sin un porqué definido. Es decir, el niño pequeño hace un esfuerzo arduo y sostenido por aprender, aún cuando sus necesidades fisiológicas de alimento y cobijo...