Psicologia

TEORÍAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CENTRADA EN SIG
 
José Antonio Valles R.
Rosa María Rodríguez A.
Profesores investigadores de la Universidad Autónoma del Estado de México 
Unidad Académica Profesional Nezahualcóyotl, Ingeniería en transporte
avallesdoc@gmail.com 

 
Resumen
Las Instituciones de Educación Superior en México buscan diseñar sus modelos educativos a partir deprogramas de enseñanza-aprendizaje y su construcción implica no sólo la elaboración de objetivos y contenidos, sino también la revisión de los paradigmas vigentes del campo disciplinario al que se pretende atender apoyados en el uso de Sistemas de Información Geográfica (SIG).
Bajo el contexto psicopedagógico, históricamente han surgido diversas teorías que se han ido desarrollando respecto alproceso de enseñanza aprendizaje y el impacto en los individuos, así como los factores que intervienen en su estímulo reforzados por SIG.
Palabras Clave: paradigmas de la educación, sistemas de información geográfica, teorías de enseñanza, enfoque teórico-experimental, corrientes teórico-práctico, SIG
Introducción
El análisis psicopedagógico se deriva de principios psicológicos y pedagógicos quecoadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Debido a que los sistemas de información geográfica (SIG) mantienen un enfoque teórico-experimental donde se deben balancear óptimamente los aspectos teóricos y prácticos.
Un panorama general de las corrientes psicológicas y pedagógicas utilizando SIG serian:
Marco psicopedagógico, Las Instituciones de Educación Superior(IES) buscan diseñar sus modelos educativos a partir de programas de enseñanza-aprendizaje y su construcción implica no sólo la elaboración de objetivos y contenidos, sino también la revisión de los paradigmas vigentes del campo disciplinario al que se pretende atender. Arrien (1993) menciona que bajo el contexto psicopedagógico, históricamente han surgido diversas teorías que se han ido desarrollandorespecto al proceso de enseñanza aprendizaje y al impacto en los individuos, así como los factores que intervienen en su estímulo y en su ámbito geográfico.
El análisis psicopedagógico se deriva de principios psicológicos y pedagógicos que coadyuvan al mejoramiento y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje. Debido a que se mantiene un enfoque teórico-experimental, debe balancearóptimamente los aspectos teóricos y prácticos dentro del modelo. A continuación se muestra un panorama general de las corrientes psicológicas y pedagógicas utilizando la información relevante para Carretero (1997).
Corriente conductista. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) sonconsiderados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Su papel es técnico, el cual no crea situaciones; es decir existe una relación de estímulo respuesta.
Skinner (1989) centra sus objetivos en el estímulo respuesta, lo cual facilita la observación y verificación de la conducta. Sus aportaciones se centran en elcomportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse con base en el esquema, enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitarlas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de ésta teoría. Los principios de lasideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. Por otro lado, el conductismo centra su influencia a través de los programas de estudio, y por ende, en los textos programados cuyos objetivos median y condicionan al alumno a obtener sólo parte del conocimiento que allí se plantea.
Corriente cognitiva. Es definido como el paradigma del procesamiento de...