psicología y educación

M

Psicologías

Psicología y educación
Fernando Hernández

David D. Ausubel, constructivismo, historia de la educación, Jean Piaget, psicología y educación, tendencias educativas, teoría de la elaboración, Lev Semynovich Vygotski

La relación entre estas dos disciplinas ha
estado siempre presente para que el
aprendizaje fuera eficaz, evitar el fracaso
escolar y lograr la adaptaciónde las personas a la escuela. En este
recorrido por diversas secuencias y
concepciones psicológicas, se hace una
parada más detenida en el constructivismo y
otras visiones cognitivas que hoy sirven de
guía a las reformas educativas.
a relación entre la psicología y la educación se comenzó a cubrir, en un primer
momento, traspasando los procesos de
aprendizaje animal al comportamientohumano;
después, con los estudios sobre el desarrollo vin-

L

J.P. Pavlov
(izquierda)
y B.F. Skinner
(derecha):
Los orígenes
de la psicología
conductista.

50 Cuadernos de Pedagogía / N.0 253 /Diciembre

culados al aprendizaje y, en los últimos años, implicándose más directamente en problemas prácticos como las decisiones relativas a los objetivos
de la educación, la elaboración delcurrículo o la
mejora de los métodos de enseñanza (Cole y Wakai, citados por Coll, 1991).
La visión histórica del aprendizaje como preocupación de la psicología viene marcada, en primer lugar, por su orientación biológica. Así,
aprender es una cualidad evolutiva vinculada al
desarrollo de los individuos y derivada de su necesidad de adaptación al medio (físico y cultural).
Ningún otro ser vivodepende tanto del aprendizaje y del grupo para poder desarrollar su potencial evolutivo. A su vez, el grupo (clan, comunidad, sociedad) necesita garantizar su supervivencia a través de la perpetuación y ampliación de sus
construcciones culturales y científicas y de sus de-

TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

Motivados para el éxito
y la estabilidad
Quizá Pavlov o Thordinke se evocan en lalejanía de la anécdota. Skinner, cubierto de otras
capas, sigue siendo una presencia. Todos ellos
forman parte de una corriente que hoy se presenta con nuevos ropajes, pero que sigue presente entre quienes creen que para aprender hay que
desmenuzar el conocimiento en partes, adaptarlas a una secuencia y plasmarlas en materiales y
acciones que retuercen lo que se trata de enseñar.
Todo ello en unambiente motivador en el que el
estímulo, la recompensa, la presión medida sobre
el alumno, contribuyan a que aprenda lo que se
le pretende enseñar.
Ahora, las máquinas de enseñanza de Skinner
se han transformado, siguiendo sus principios, en
programas de ordenador en los que el proceso
ensayo-error tiene su recompensa con el avance
de nivel y con cubrir el objetivo de logro. También losmateriales escalonados para los agrupamientos flexibles que están presentes en muchos
centros participan de este enfoque.
El pensamiento que guiaba los planteamientos
conductivos de Skinner siguen estando presentes
en la educación, con nuevos nombres y bajo
nuevos enfoques. Ahora el prisma de la teoría del
procesamiento de la información y la idea de
mente como ordenador son los que iluminanmuchas concepciones sobre el aprendizaje; la
planificación de la enseñanza y el aprendizaje a partir de una secuencia de tareas de entrenamiento está presente en algunos programas de estrategias de
aprendizaje; la autocorrección de cada
estudiante se cubre de una capa de metacognición; el aprendizaje programado
diseñado por un experto se transforma
en la secuencia instruccional de la teoríade la elaboración. Eso sí, todo con una
nueva mirada: la conducta como respuesta a un estímulo ya no es el foco de
interés. Ahora lo es el proceso interno
de la mente reflejado no en acciones, sino en elementos discursivos y plasmado
en el lenguaje ordenado y estructurado
de las secuencias de programación.
Sin embargo, estos enfoques (los de

antes y los de ahora) tienden a considerar...