Psicomotricista

Universidad de Morón

Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades

Licenciatura en Psicomotricidad









Nombre de la Asignatura: Psicomotricidad

Título del Trabajo Práctico: “El cuerpo como eje transversal en la Escuela y El Juego en la Educación”

Profesor/res: Lic. Miguel Sassano.

Alumno/s: Cintia Roxana Rallé.

Matricula:

Año: 2012

E-mail:cintiaralle@hotmail.com



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Índice

Introducción

1.- Temas transversales y educación

1.1.- Cómo desarrollar la transversalidad

1.2.- Interpretación de la transversalidad para algunos autores

1.3.- Ventajas de la transversalidad

2.- El cuerpo como eje transversal

2.1.- El aprendizaje es de cuerpo entero y con placer

2.1.1.- Los contenidos básicoscomunes atravesados por el cuerpo en Nivel Inicial

3.- El juego en la Educación Inicial

3.1.- Conceptualizaciones sobre el juego

3.1.1.-El juego como propuesta pedagógica

3.1.2.- La mediación del maestro según los tipos de juegos

3.1.2.1.-Juego dramático

3.1.2.2.-Juegos de Construcción

3.1.2.3.- Juego libre en el patio

4.- Criterios a tener en cuenta para planificar juegosConclusión

Bibliografía

Documentos









Introducción

Sassano (2000) Nos dice que “Históricamente la escuela está destinada a transmitir conocimientos “científicos”, y el cuerpo ha ocupado un lugar secundario, incluso de postergación y menosprecio.

Sin embargo, la Reforma Educativa (…) nos permite sostener que en este nuevo proceso, el cuerpo es un eje transversal en elNivel Inicial y en la Educación General Básica, dado que atraviesa todos los aprendizajes.”

“El trabajo con niños de jardín y primer nivel de E.G.B. tiene entonces su eje fundamental en el cuerpo. Todos los aprendizajes tienen como base de acción el cuerpo: aprendizajes corporales, intelectuales, afectivos. El maestro debe tomar al niño en su totalidad, pensar que lo corporal esta siemprepresente durante todo el año y luego elegir con que modalidad va a privilegiar su acción didáctica”.

Por cuanto el eje transversal que consideramos pertinente para los fines de este trabajo es “El cuerpo” y su importancia en el Nivel Inicial.

Sassano (2000) Menciona “Sabemos que el juego proporciona un clima especial para que se produzcan aprendizajes. En este sentido, el juego posee unvalor educativo. Ahora bien, el juego encaminado a obtener aprendizajes específicos en el marco de las materias del currículum debe ser cuidadosamente planificado” (…)

Valiño (20011) Nos dice “Pensar al juego en términos de las prácticas requiere precisar por qué el juego es importante en sí mismo más allá de su relación con aspectos del desarrollo del niño o de valor como medio para tomaratractivas las actividades (…)

Focalizar la mirada en los juegos que se desarrollan en el jardín de infantes, los diferentes modos de mediación que sostiene el maestro y el modo en que se necesita explicitar su presencia en la planificación áulica puede servir como medio para pasar de las ideas y el pensamiento de los maestros a la decisión de jugar, enseñar a jugar y enseñar a través del juego (…)Finalmente, incluiremos diferentes formas o estructuras didácticas desde las cuales se pueden pensar e integrar situaciones lúdicas en las salas” (Valiño, 2011: 11)





1.- Temas transversales y educación

“Unas de las opciones más innovadoras de la actual propuesta educativa radica en pronunciarse a dedicarse decididamente por una acción formativa, integral(…) que potencie eldesarrollo armónico de la personalidad de los alumnos y las materias transversales contribuyen decisivamente a todo ello” (Reyzabal,1995:420)

Sassano (2000) Nos dice que “En los currículos de Educación Inicial y E.G.B aparece un nuevo concepto general que se denomina temas transversales, de los que se dice que deben impregnar toda la práctica educativa y estar presentes en las diferentes áreas...