Que Aprenden Y Quienes Aprenden En Las Escuelas (Uruguay)

Introducción:
Para iniciar en el planteo del siguiente informe, es preciso proceder inicialmente por definir paradigma, dado que su concepto es fundamental cuando se abordan concepciones con determinados objetivos de estudio, tales como los presentados a continuación.
Paradigma es el término utilizado para comprender una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemasgenerales a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y técnicas, de la información requerida y de la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigación realizada.
Su idea enfatizada en un sentido epistemológico, adquiere sentido con Thomas Khun, quien, en un sentido amplio definió a paradigma como todo aquello que comparte una comunidad científica, determinándolo bajo unaserie de componentes tales como "generalizaciones simbólicas", modelos heurísticos, creencias de tipo ontológico, así como un conjunto de problemas resueltos que son ejemplos compartidos.
Paradigma funcionalista:
Tiene su base en el estructural funcionalismo propuesto por Parsons y Merton; concibiendo a la sociedad en similitud a un organismo biológico, dónde su correcto ejercicio se logra mediantela integración de los distintos elementos, donde cada uno de estos funciona como un todo, manteniendo así la persistencia del sistema. Cada elemento debe tener la particularidad de ser funcional, es decir que deben cumplir particularmente con su destino, para establecer así un orden y una moderación. Así, la sociedad es identificada como un sistema en el cual sus elementos funcionan de maneraefectiva, para contribuir en un funcionamiento general adecuado.
La educación en el funcionalismo cumple un rol fundamental en cuanto al orden social, donde las instituciones educativas, junto con valores y normas persistentes en las mismas son propicios para el mantenimiento de esa determinada estructura; convirtiendo a la educación en un eje de control social por medio de una imagen de productoraideológica.
Se le adjudican a escuela entonces papeles revolucionarios, tales como la capacitación del individuo para un rendimiento en el ámbito laboral, así como determinar su personalidad de tal modo que acepte las demandas del orden social establecido.
La socialización implica la competencia, dónde la racionalidad y la democracia son términos determinantes para describir esta concepción.Aquellos individuos quienes sean ocupantes de diferentes jerarquías estarán determinados a una selección por parte del sistema escolar, quien la evaluará bajo una independencia con el origen social.
En síntesis, la educación es vista como una herramienta de progreso positivo, de carácter técnico, así como una inversión destinada a las personas, quienes responderán a las necesidades del sistemaeconómico vigente.

Paradigma crítico:
Sus orígenes se remontan a los años 30, tras la obra propuesta en 1937 denominada "Teoría tradicional y teoría crítica". El paradigma crítico está basado en el interés emancipatorio (planteado por Hebermas), se caracteriza por dotar de un interés básico para con la autonomía racional y la libertad, que se traduce en conseguir las condiciones intelectuales ymateriales dentro de las cuales pueden darse comunicaciones e interacciones no alineadas. Tal interés emancipador requiere que se superen las preocupaciones por los significados subjetivos, para alcanzar un conocimiento emancipador acerca del marco de referencia objetivos en el que pueden producirse la comunicación y la acción social.
La obra propuesta por Hebermas "Conocimiento e interés" planteaintereses constitutivos que el hombre posee: por un lado, el "interés técnico", referente al mundo material exterior, percibido a través de sus leyes y manipularlo a través del trabajo; el "interés práctico" que se refiere a la necesidad de comprender los sentidos del mundo social expresados en el lenguaje; en tercer lugar "el interés emancipatorio", como condición humana a la que atribuye la...