Rúbricas

SEMINARIO/TALLER SOBRE RÚBRICAS.
De acuerdo a las tendencias educativas que centran los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en la perspectiva del valor estratégico que el estudiante implanta y ejerce para desarrollar y reproducir sus conocimientos y capacidades personales en su formación, las rúbricas abren espacios didácticos para acercar el valor de estas perspectivas de aprendizaje enla dinámica relacional del docente y el discente respecto a la estructura de los planes y programas de estudio para el nivel medio superior, cambiando con ello la orientación y dimensión del acto de enseñar y de aprender.
Las rúbricas no deben entenderse en su dimensión de listas de cotejo y como el acto académico de intersectar columnas con renglones y temas disciplinarios con actividadesrealizadas; se trata de algo más estructurado y de mayor alcance y cuyas características pueden resumirse en los aspectos siguientes:
* Posibilidad de estructurar relaciones entre los contenidos temáticos propios de las disciplinas o áreas de conocimiento disciplinario, con las capacidades de razonamiento y las habilidades de conocimiento de los estudiantes, de manera puntual.

* Posibilidad deconstruir rúbricas en dimensiones diferentes y bajo propósitos particulares en espacios como los siguientes.

* Integración de equipos de trabajo bajo propósitos específicos
* Determinación de contenidos a partir de campos disciplinarios temáticos
* Establecimiento de indicadores de valoración y acreditación en columnas predeterminadas
* Diseño y utilización debitácoras de registro de resultados propios a la práctica formativa
* Posibilidad de administrar los aprendizajes y la enseñanza bajo el seguimiento de resultados levantados y observados en las bitácoras
* Posibilidad de articular las actividades desplegadas por el estudiante en plataformas de vinculación de los conocimientos, habilidades de pensamiento, actitudes y valores.
* Disponerde instrumentos de registro académico para analizar y dimensionar las políticas escolares y el trabajo relacional del maestro y los estudiantes con el propósito de mejorar en la escuela los reglamentos, normas, líneas de trabajo y toma de decisiones de alto valor académico para la calidad y la pertinencia formativas.
Tenemos, en esta dimensión, dos grandes zonas de trabajo con competencias en susaspectos siguientes:
* Rúbricas holísticas o globalizadoras.

* Rúbrica representacional de alta convergencia con los mapas conceptuales que dibujan conceptualmente la arquitectura general de un currículo propio a los planes y programas de estudio.

* Rúbricas representacionales por área de conocimiento disciplinario y cuyo propósito es el de garantizar una visión estructuralde las rutas epistemológicas y didácticas que debe asumir instrumentalmente cada asignatura/materia en su propio segmento gnoseológico.

* Rúbricas analíticas o de base disciplinaria para cada una de las asignaturas/materias.

* Rubricas por materia de estudio para garantizar la cobertura sistémica del aprendizaje y comprensión integra de la materia.

* Rúbricas por unidadtemática en concordancia con la estructura de la rúbrica/materia respectiva.

Es importante y necesario asumir por parte de los cuerpos colegiados de los docentes el valor conceptual, teórico, instrumental y prospectivo de las rúbricas y su intelección y práctica para acercar al estudiante al dominio de las competencias de egreso y a la conformación de perfiles de pensamiento crítico ymeta-cognitivo, no solo en sus sistema escolar sino en los espacios abiertos de su vida entera.

PRIMER REFERENTE REPRESENTACIONAL DE CARÁCTER SISTÉMICO
Rúbrica orientada a la comunicación y el lenguaje

U2
U1
U3
Materia 3
Materia 2
Materia 1

U2
Unidad 1
U3

Rúbrica orientada a las ciencias sociales y humanas

Materia 2
Materia 1
U3
U2
U3
U1
Materia 3
Unidad 1

U2

Rúbrica...