Raul Ageno (aprendizaje)




UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL ZONA ATLÁNTICA (CURZA)
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA
MATERIA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
PROF. TITULAR: ENRICO, Liliana.
ENSAYO: Raúl Mario AGENO: La problemática del aprendizaje (Del tiempo cronológico al tiempo lógico)
ALUMNA:
KRENS, Karla (D.N.I.: 37.357.166). LEGAJO: 826
2015.-




Raúl Ageno en su libro “La problema delaprendizaje (Del tiempo cronológico al tiempo lógico)”, toma como punto de partida la pregunta sobre los aportes de la psicología al aprendizaje, tomando como ejes de análisis a la concepción de sujeto (soporte de su propio aprendizaje) sustentada en cada teoría y el enfoque epistemológico (metodología investigativa), abriendo paso al desarrollo de las mismas.
En el transcurso de los años, diversosautores han explicado, desde diferentes paradigmas y con distinto acertamiento, los complejos procesos mentales y sociales que conforman el aprendizaje.
Así, en un principio, desde el paradigma positivista, se intentó estudiar el aprendizaje atendiendo a la descripción de fenómenos observables, como la conducta.
En estos enfoques no se captó la totalidad del proceso, ya que losestudios se basaron estrictamente en la relación entre estímulos y respuestas, sin profundizar en el análisis de variables que van más allá de las observables empíricamente.
En un intento por superar este enfoque, se ubican las teorías de la Gestalt que sumaron a los planteos anteriores el concepto de insight, como modo repentino de adquirir conocimientos. Sin embargo, aún con este último aporte, hastaentonces la elucidación del aprendizaje consideraba a la mente como una especie de caja negra, no alcanzable por los sentidos y por lo tanto inabordable científicamente de acuerdo al paradigma científico vigente por entonces.
Como se expresa anteriormente, por diferentes caminos, trataban de explicar el tema mediante relaciones lineales que no consideraban la influencia de factores psíquicos ysociales.
Con Jean Piaget se comienza a explicar el proceso de aprendizaje a partir de una “teoría constructivista y la concepción de un sujeto epistémico”.
Dentro de los aportes más significativos de su teoría genética, se destaca la concepción del aprendizaje como una sucesión de asimilaciones, acomodaciones y equilibraciones que permiten el pasaje de una estructura menor a otra más desarrolladay cada vez más estable, y dadas estas secuencias a partir de un conflicto cognitivo, como un estado de necesidad que empuja al sujeto a buscar una solución que tienda a una nueva equilibración.
Luego de estas teorías, se da la integración de la dimensión social con la contribución de Pichón Riviere, dicho autor hace un aporte sustancial referido a la instancia grupal como parte de los procesoscognitivos.
Para Pichón Riviere, el sujeto de necesidades, se constituye en función de la relación dialéctica entre la estructura social y su fantasía inconsciente. El mundo interno del individuo reconstruye la realidad externa, a través de la internalización de objetos y vínculos. En su teoría introduce el concepto de E.C.R.O (el esquema conceptual, referencial y operativo), como el conjunto deexperiencias, conocimientos, creencias, actitudes y afectos con los que el sujeto piensa y opera con la realidad.
El aprendizaje será para este autor definido como un proceso que se desarrolla dentro de una dinámica grupal en la que, paralelamente a la superación de las resistencias y de las distorsiones provocadas por el mundo interno y a la reestructuración del esquema conceptual, se elabora unnuevo modelo de lectura que posibilita la construcción de conocimientos.
En el desarrollo de este trabajo, se ha intentado enfatizar en la noción de aprendizaje como proceso sobre determinado por múltiples dimensiones. En efecto, se han expresado las restricciones que presentan los enfoques que pretendieron analizar el proceso educativo desde el paradigma positivista de las ciencias duras o...