realidad educativa




TRAYECTORIAS ESCOLARES DIFERENCIADAS: EL MÉRITO, LA INTELIGENCIA Y LAS CONDICIONES SOCIALES. Las resignificaciones de la igualdad


INTRODUCCIÓN

Decidimos abordar este tema para el Trabajo Final porque nos resulta interesante profundizar en una problemática que no desarrollamos en otros escritos del taller. Descubrir y analizar las prácticas escolares donde el mérito, lainteligencia y las condiciones sociales parecen ser líneas divisorias entre los sujetos, nos resulta enriquecedor en cuanto al debate grupal y a la posibilidad de observar detenidamente situaciones escolares cotidianas.
La institución escolar, como un espacio de prácticas trascendentales para la infancia, ha recorrido diferentes épocas y procesos sociales. En la actualidad, lejos de la igualdad queprofesa, este espacio somete a lxs alumnxs a una competencia obligatoria, donde todxs participan sin haberlo elegido, y se vuelven cada vez más desiguales.
Estas situaciones competitivas marcan fuertemente la trayectoria de lxs niñxs en la escuela y se postulan como posibles causas del fracaso escolar. La meritocracia, la inteligencia y las condiciones sociales son factores de exclusión escolar.“Los estados a través de distintas políticas educativas…promueven algunas identidades y niegan o limitan otras” (Diez, p.155)













DESARROLLO

Lxs ciudadanxs son consideradxs, desde su nacimiento, iguales y libres. Hacen uso de su libertad cuando creen que pueden elegir. Porque podrían elegir siempre y cuando pudieran acceder a todas las opciones, y éstas no se les presentan atodos por igual. Marx y Engels expresaban en el Manifiesto Comunista: “toda la sociedad va dividiéndose, cada vez más, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases que se enfrentan directamente: la burguesía y el proletariado” (Siede, p.35).
Desde el inicio escolar encontramos limitaciones. No se puede elegir un establecimiento, sino que es asignado de acuerdo al orden siguiente:
“a)Los criterios para el orden de admisión de los alumnos inscriptos, son los que a continuación se detallan:
1. Alumnos que estén incluidos en procesos de integración a quienes se les garantizará la
Inscripción en la institución educativa que el Equipo Integrador considere adecuada.
2. Alumnos cuyo padre, madre, tutor/ a, se desempeñe como docente o no docente en el
Establecimiento educativoelegido.
3. Alumnos con hermanos que concurren de 1º a 6º grado en la escuela.
4. Alumnos domiciliados dentro del radio escolar.
5. Alumnos que asisten a salas de nivel inicial anexas a la escuela primaria.
6. Alumnos domiciliados fuera del radio escolar.
b) Las vacantes se asignarán de acuerdo al orden de preferencia y por aplicación de los criterios de admisión establecidos en el incisoanterior”.
(Resolución 1720/07– C.P.E - Anexo I – III Proceso de asignación de las vacantes escolares)
Entonces no somos libres por cuanto no podemos elegir, no somos iguales porque el sistema nos jerarquiza y nos hace desiguales.
Lxs ciudadanxs además son “seleccionados” de acuerdo a sus capacidades, talentos y logros. Indica el artículo 6 de la Declaración de los Derechos del Hombre y delCiudadano de 1789: “todos los ciudadanos son iguales (para la República) y, por ende, pueden ser admitidos en todas las actividades, los lugares y los empleos públicos según su capacidad y sin otra distinción más que la de sus virtudes y sus talentos”. En la actualidad se sigue aplicando este principio de selección en todos los sectores sociales, y muy marcadamente en la escuela, ya que “…paraforjar un ciudadano se parte de un niño.” (Diez, p.109) y porque “… el desempeño y el mérito son también modos de regulación social”. (Dubet, p.41)
Bajo las banderas de libertad e igualdad, se ocultan exclusiones y rechazos a quienes no logran determinados objetivos, a quienes no se considera inteligentes y a quienes no pertenecen a determinados sectores sociales: “…la escuela no logra escapar a...