Reforma De Evaluación En Educacion Basica

Capítulo 4 Reformar la evaluación para reformar la enseñanza
María Antonia Casanova*.

SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y CURRÍCULO La pregunta que nos podemos plantear ante la insistencia en la necesidad de modificar la evaluación -a cualquier nivel que se trate- es: ¿resulta tan decisiva la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y para poder aplicar correctamente los principiospsicopedagógicos actuales? ¿Es tan importante el cambio de la evaluación para conseguir el modelo educativo exigido por nuestra sociedad y el perfil de ciudadano adecuado para el futuro? Mi respuesta tajante -que intentaré justificar y razonar después- es que sí. Que resulta absolutamente imprescindible establecer un modelo evaluador acorde con la sociedad que se desea, con los objetivos generalesdel sistema educativo y con el modelo de persona que parece la idónea para vivir dignamente en los grupos sociales del futuro (la educación va siempre desfasada en sus objetivos: prepara en función de la sociedad actual a sujetos que van a vivir en una sociedad desconocida: la del mañana). Como cuestión previa, hay que reflexionar acerca de la consideración del sistema educativo como un todointerrelacionado, en el que la totalidad de sus partes deben funcionar en una misma dirección, con unos mismos objetivos..., con unas bases comunes que respondan a la filosofía del sistema y a lo que se pretende con él. En primer lugar, el sistema educativo viene condicionado por la sociedad en la que se implementa. Reproduce muchas de sus virtudes y también muchos de sus defectos, que intenta superardesde un planteamiento renovador. Es la dialéctica habitual en la que se mueve la educación: se ve condicionada por la sociedad, reproduce -de modo inconsciente, en la mayor parte de los casos- sus rutinas y, a la vez, se propone soluciones innovadoras para llegar a una sociedad mejor.
Casanova, M. A. (1998), La evaluación educativa. México, SEP- Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro,(pp. 103-137).
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Cada grupo social, en función de sus parámetros de funcionamiento, desarrolla una política educativa determinada, que pone en práctica a través de su administración correspondiente. Desde las instancias político-administrativas se regula legalmente el marco en el que el sistema educativo debe desenvolverse y, por lo tanto, se señalan los cauces por los que debe discurrir elquehacer de cada centro escolar que se integra institucionalmente en el mismo (figura 10). En ese contexto -con sus limitaciones y con sus posibilidades- tiene lugar la acción educativa de cada día. El centro, además, está integrado por personas de procedencias diversas, con distintas culturas, religiones, etnias, ideologías en general.... y con sus proyectos institucionales debe dar respuesta a loque esa "sociedad particular” espera de él. Y, como está claro, cada subgrupo de los que conviven en el centro puede esperar respuestas diferenciadas y conseguir objetivos diversos. Están en su derecho y la institución tiene el deber de responder lo más adecuadamente posible a las expectativas que se ponen en ella. La tarea es compleja. Pero hay que abordarla ineludiblemente.

De acuerdo conlos razonamientos previos, esta situación deriva, lógicamente, de que vivimos en una sociedad que se rige por un sistema democrático de gobierno, que debe respetar las distintas ideologías que coexisten en él. Ese sistema genera la política y administración educativas coherentes para que se puedan cumplir sus premisas constitucionales y, a partir de ahí, se desarrolla la práctica a través de losequipos de profesores que asumen la responsabilidad de aplicarla en cada centro escolar. Así, el currículo escolar resulta altamente influido por la ideología imperante en una sociedad. Son muchos los autores que han tratado con profundidad este tema; sólo reproduzco una interesante cita de Kemmis, S. (1988, 122-123): “El currículum escolar, como otros aspectos de la vida social, está formado...