Relación Entre Flexibilidad Cognitiva Y Comprensión Lectora

Universidad Nacional de Mar del Plata Facultad de Psicología PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACION DE PREGRADO Requisito curricular del Plan de Estudios 1989 (O.C.S. 143/89) ALUMNAS: Esquivel Hublich, Miriam Mabel. Reinoso, Débora Estefania. MA: 6964/05 - 2005 MA: 7087/05 - 2005

SUPERVISOR:
Dr. Sebastián Urquijo

CATEDRA DE RADICACION: Psicología Cognitiva. TITULO DEL PROYECTO: Relación entreFlexibilidad Cognitiva y Comprensión Lectora. DESCRIPCION RESUMIDA La flexibilidad cognoscitiva refiere a la habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. La lectura, proceso verbal activo, requiere primordialmente de la comprensión del signo percibido y la reconstrucción del mensaje representado por símbolos gráficos. A esto se denomina, comprensiónlectora (Sastre-Riba, 2006; Urquijo, 2005). Podría pensarse que la capacidad para considerar y alternar entre múltiples aspectos será un recurso valioso en las tareas de lectura que requieran la comprensión de lo leído. Para poner a prueba esta hipótesis, se evaluará a alumnos de 1º a 3º año de EPB que asisten a escuelas públicas y privadas de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. Se utilizaránlas escala de la Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil que evalúan flexibilidad cognitiva y comprensión lectora (Matute, Ardila, Ostrosky-Solis, 2007). Adicionalmente, se intentará determinar si estas relaciones varían en función del curso y del nivel socioeconómico. Palabras clave: funciones ejecutivas - flexibilidad cognitiva – comprensión lectora

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DESCRIPCIÓN DETALLADA 1)Motivos y antecedentes. Se considera a las funciones ejecutivas (FE) como un constructo que comprende unas habilidades centrales autorreguladoras, que orquestan procesos básicos o de dominio específico con el fin de lograr un objetivo flexiblemente, y que se relacionan con la actividad de regiones corticales y subcorticales que colaboran con el córtex prefrontal. (Elliott R., 2003) Entre las funcionesejecutivas pueden caracterizarse: la planificación estratégica, la flexibilidad cognitiva y la autorregulación (Weyandt, 2005). La flexibilidad cognitiva consiste en un proceso mental que depende de la edad, se desarrolla durante los años de la escolaridad, e impone demandas a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo (Papazian, Alfonso & Luzondo, op.cit). Cuando una tarea requiereflexibilidad cognitiva, el foco de la atención debe ser desplazado de una clase de estímulo a otra, y el sistema de control debe permitir alternar entre dos sets cognitivos diferentes (Stuss, Floden, Alexander, Levine, & Katz, 2001). De acuerdo con Cartwright (2002), la flexibilidad cognitiva es la habilidad para considerar múltiples aspectos de los estímulos de manera simultánea, para cambiarrápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas. Implica normalmente un análisis de las consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de sus errores (Anderson, 2002). Se estima que aparece entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos (Espy, 1997). La lectura es la base para laadquisición de conocimientos y, por lo tanto, de la adecuada o inadecuada asimilación dependerá en alguna medida el éxito o el fracaso de niños y adolescentes. Asimismo, la comprensión de aquello que se lee es una herramienta imprescindible para desenvolverse adecuadamente tanto en el ámbito escolar como en las actividades de la vida cotidiana. Para el progreso académico, los estudiantes necesitan no sólocomprender frases, sino poder relacionarlas entre sí para construir una representación mental del texto. El lenguaje, la memoria, el pensamiento y la inteligencia, además de la percepción se ven involucrados en la lectura. En primer lugar, la capacidad para leer implica la detección de las letras correctas, que suelen estar presentadas en diferentes estilos tipográficos. Después la traducción...