Relación profesor alumno en el aula

UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO.
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN EMOCIONAL

Fundamentos teóricos de la relación profesor-alumno en una sala
de clases: Una mirada epistemológica desde un nuevo neologismo
denominado Simual.

ALUMNO: CLAUDIO ANTONIO VEGA PALMA

PROFESOR TUTOR: CLAUDIO GUTIERREZ QUINTINO.

SANTIAGO
2012

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“Nadie por ser joven vacile en filosofar ni por hallarseviejo de filosofar se fatigue. Pues nadie está demasiado
adelantado ni retardado para lo que concierne a la salud
de su alma. El que dice que aún no le llegó la hora de filosofar
o que ya le ha pasado es como quien dice que no se le presenta
o que ya no hay tiempo para la felicidad. De modo que deben filosofar
tanto el joven como el viejo: el uno para que, envejeciendo, se rejuvenezca
enbienes por el recuerdo agradecido de los pasados, el otro para ser a un tiempo
joven y maduro por su serenidad ante el futuro. Así pues, hay que meditar lo que produce
la felicidad, ya que cuando está presente lo tenemos todo y, cuando falta, todo lo
hacemos por poseerla.”
Epicuro: Carta a Meneceo

Agradecimientos.
A todos aquellos que me conocen y están ahí siendo humanos, más humanos.

2ÍNDICE
1. Resumen
2. Problema de Investigación
3. Justificación
4. Preguntas de Investigación
5. Objetivo general y Objetivos específicos
6. Introducción.
PRIMERA PARTE. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
CAPÍTULO I: DESDE LA RAZÓN HISTÓRICA.
7. Descripción del fundamento epistemológico del Principio de Simualidad
7.1. Interpretación dialéctica.
8. Definición del concepto Simual.
9.Formulación del fundamento teórico de la relación profesor-alumno, desde el
Principio de Simualidad.
10. La comunicación como un acuerdo
11. Lenguaje y comprensión. Diálogo.
12. El lenguaje como dominio racional.
13. La posibilidad de comunicación con el otro. Comprender el lenguaje del otro.
CAPÍTULO II: COMPRENDER LOS DOMINIOS DE LA EXISTENCIA HUMANA.
14. ¿Qué entendemos por Simualogía?
15.Mente, cuerpo y emociones como dimensiones vitales del ser humano.
16. Siendo Corporal.
17. Siendo Emocional.
18. Siendo Racional.
18.1.
Diálogo, Conversación y Simuálogo.
18.1.1. Sobre la rutina y transgresión en el lenguaje.
18.1.2. Sobre la delimitación del concepto de transgresión lingüística.
18.1.3. Sobre el lenguaje informativo.
18.1.4. Sobre el diálogo.
18.1.5. Sobre la polémica.18.1.6. Sobre mitos y logos.
18.1.7. Sobre la narración.
18.1.8. Sobre la conversación.
18.1.9. Sobre el simuálogo.
SEGUNDA PARTE. HUMANIZANDO EL AULA.
CAPÍTULO I: ¿QUÉ ES SIENDO HUMANO?
19. La pregunta por el ente del Siendo del Ahí.
20. La realidad humana “mezclada” de no siendo y siendo.
21. La entrega del ‘señorío’ en el elit-esse .
CAPÍTULO II: PENSAR Y EDUCAR DEL SIENDO, SU AHÍ ENEL ELIT-ESSE
22. La enacción del profesor siendo y el alumno siendo en el elit-esse.
22.1 ¿Qué es enacción siendo en el elit-esse?
22.2 ¿Qué es pensar siendo?
22.3 ¿Qué es educar siendo
22.4 ¿Qué es aprender haciendo?
22.5 ¿Cuál es la función siendo así del profesor siendo?
22.6 Excurso: ¿Qué es la realidad siendo?
23. ¿Qué es la cognición siendo en el elit-esse?
24. Siendo lacomunicación empática en el aula siendo
25. Siendo las emociones en la educación.
26. Clima Simual de Aula.
27. Epílogo.
27.1. Sobre el humanar ¿Ser humano, o, Siendo humano? ¿Ser, humano, o, Siendo, humano?
27.2. Sobre la angustia del Siendo Ahí: ¿Por qué tengo que morir?
Bibliografía.

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1. RESUMEN.

¿Qué es la realidad? ¿Qué es la realidad escolar? En este trabajo monográfico, se trataron
de contestar tales preguntas durante el desarrollo interpretativo de algunos autores de
tal modo de cumplir con la labor primordial que nos propusimos al inicio la cual no era
otra que alcanzar el objetivo...