Relación Familia-Escuela

Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Facultad de Ciencias de la Educación
Orientación Familiar y Comunitaria

Carlos Minchala
18-02-2013

¿CÓMO ENTENDER LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA EN UN CONTEXTO DE ACELERADOS CAMBIOS SOCIO-CULTURALES?

Como es evidente estamos viviendo en una época de acelerados cambios socio-cultures. Bauman para referirse al cambio de época que estamosviviendo acuña el termino “tiempo líquido”, es decir, estamos en el tránsito de una modernidad “sólida”, estable repetitiva a una “líquida”, flexible, voluble, en la que las estructuras sociales ya no perduran el tiempo necesario para solidificarse y no sirven como marcos de referencia para la acción humana (Bauman, 2007). En este sentido, vivimos en sociedades que priorizan experimentar el momentoy tienen miedo a compromisos a largo plazo, en sociedad consumistas, individualistas que anulan la presencia del otro.
Las instituciones como familia-escuela no quedan al margen de estos acelerados cambios socio-culturales, éstas también sufren transformaciones, tal vez lo que antes se entendía por familia, por las formas que configurarse y relacionarse, lo que se entendía por escuela y rol enla sociedad, hoy es muy cuestionado. En este contexto de acelerados cambios socioculturales me surgen algunas preguntas; ¿cómo entender la relación familia-escuela?, ¿qué incidencia tienen estas instituciones (familia-escuela) en el desarrollo humano, social?, ¿la escuela está respondiendo a las nuevas necesidades o sigue funcionando con esquemas antiguos?, considero que estas interrogantes nosinvitan a construir una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto común.
Un cambio de paradigma en las instituciones familia-escuela
Feliz García (2004), categoriza en tres niveles las transformaciones que ha sufrido la familia como institución; 1) una nueva concepción de la infancia, 2) una nueva concepción de la relaciónde pareja, 3) una nueva forma de entender el compromiso matrimonial. No pretendo profundizar en cada uno estos niveles, simplemente vale indicar que con estos proceso de transformación emerge una nueva forma de entender lo que es familia en nuestra sociedad, por lo tanto surgen nuevos desafíos para la sociedad en general, de forma más particular para la escuela, ya que ésta está en relacióndirecta.
En este sentido, la concepción de infancia se redimensiona, desde una perspectiva jurídica, pasa de ser un objeto de exclusiva protección a ser sujeto de derechos (Albornoz, 2010). Desde otro punto de vista, la infancia es socio culturalmente variable, lo que equivale a decir que no existe una naturaleza infantil en el sentido de un sustrato biológicamente fijo y determinante deformaciones socioculturales. Se dan en verdad ciertas invariantes en la niñez, pero el aspecto específico que ella toma en una sociedad dada está condicionada por las características propias de esa sociedad (Ochoa, Jorge. en Blanco, 2004).
En esta misma línea de reflexión, vale indicar que han emergido nuevos tipos de familias, tales como: “de parejas sin hijos, con jefatura femenina, reconstituidas,de niños solos, de migrantes, entre otros. Sin embargo, según el en América Latina continúa predominando la familia nuclear, aunque no es homogénea; tal es el caso de las familias mono-nucleares o monoparentales con jefatura femenina, esta última cada vez más extendida en nuestro continente, así como las familias con padres ausentes” (Blanco, 2004).
Desde mi punto de vista, el hecho del cambiode roles dentro de la dinámica familiar es lo que más resonancia ha tenido en la escuela, ya que las “responsabilidad” que desempeñaban las madres se les ha asignado a la escuela. En este sentido, la incorporación de la mujer en el campo laboral, ha generado ausencia de las mujeres en el hogar (García, 2004). Este hecho hace explica la necesidad de combinar los trabajos domésticos con aquellos...