Relatoría La Lectura En La Universidad

ESTIENNE, Viviana. Leer en la universidad. Un estudio exploratorio sobre las dificultades en el abordaje de la lectura de los alumnos ingresantes. En: Revista científica de UCES, 12(2), 37 – 53. Buenos Aires, 2008.

EL TEXTO ACADÉMICO ¿LECTURA COMPLICADA O MAL ENFOCADA?

La siguiente relatoría sobre el texto “Leer en la universidad. Un estudio exploratorio sobre las dificultades en elabordaje de la lectura de los alumnos ingresantes,” se realiza en el marco del seminario de Competencias Comunicativas I, con el fin de poner en práctica, el ejercicio de la escritura. El trabajo abordado, es una investigación realizada con estudiantes y profesores de los primeros años de las carreras de contaduría pública y comunicación social en la Universidad de Ciencias Sociales y Empresariales deBuenos Aires, Argentina.
Viviana Estienne, autora del texto, se aproxima al tema de la lectura en el ámbito universitario, planteando como tesis que las dificultades en el abordaje de la lectura se vinculan principalmente con la particularidad de los modos de leer esperados en la universidad, que difieren de aquellos que los estudiantes conocen. La argumentación del texto está centrada en laexploración de las concepciones de docentes y alumnos, sobre las dificultades en la lectura para la universidad. Los argumentos son presentados a lo largo del escrito en tres dimensiones y cada una parte de un dilema: la lectura que realizan los alumnos para las clases, las dificultades de los estudiantes para la comprensión de la bibliografía y las orientaciones que los alumnos necesitan para superarlas dificultades.

En la presentación de las dimensiones, la primera, parte de la premisa de que el ingreso a la universidad representa un cambio en las formas de leer y abordar el conocimiento, que los estudiantes no dominan. Muestra que existe un acuerdo tácito entre profesores y alumnos, que no es intencional, pero que perjudica el proceso de aprendizaje de los estudiantes: estos no leenantes de la clase porque no entienden los textos y no encuentran un propósito de lectura, y los profesores por su parte, explican los contenidos de las lecturas en la clase porque saben que los estudiantes no han realizado las lecturas previas. Sin embargo, en este aspecto demuestra la autora con ejemplos, que existen motivos que hacen que los alumnos tengan que leer para comprender, aprovechar lasclases y guiar su proceso de aprendizaje.
El segundo aspecto o dimensión con la que se sustenta la tesis del texto, es el convencimiento de que los docentes consideran necesario que los estudiantes construyan conocimiento a través de la lectura, pero los estudiantes no logran hacerlo. Las causas muchas veces son atribuidas a los alumnos, pero estos aunque saben que tienen que construirlo, no sabencomo hacerlo y que espera el profesor de cada lectura. En este punto, se plantean dos hipótesis con las que Estienne explica las dificultades que plantean los alumnos: En primer lugar, la modalidad de lectura exigida es concebida como una práctica natural dentro del ambiente académico y en segundo lugar, las contradicciones que surgen en los alumnos a partir de la manera en que los docentesesperan que lean, parecen estar vinculados con la invisibilidad que las prácticas cotidianas producen en quienes forman parte de la cultura académica y que no están al alcance de los alumnos que se inician en la universidad.
El tercer aspecto cierra la argumentación, explicando que aquello que necesitan los alumnos está vinculado con proveerles las herramientas para ser incluidos dentro de la culturauniversitaria y que les deben ser enseñadas funciones de lectura que apunten a las metas esperadas. En este punto se recoge la intención de la autora, que es la de poner de relieve la voz de los estudiantes, mostrando lo que estos necesitan saber para comprender mejor las lecturas, y presentando unas líneas de acción que apuntan a que las instituciones se ocupen de la problemática expuesta.
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