Rendimiento academico

Programa Interinstitucional Doctorado en Educación Carlos Ruiz Bolívar, PhD Profesor Titular UPEL / PIDE cruizbol@intercable.net.ve

PRUEBAS DE RENDIMIENTO ACADEMICO
Desde el inicio mismo de la escuela, como institución destinada a administrar la educación formal, los docentes idearon diferentes maneras de apreciar los efectos de la enseñanza sobre el comportamiento del alumno. No podía ser deotra manera, por cuanto, los procedimientos empleados para estimar el grado de aprovechamiento de los conocimientos impartidos en el ámbito escolar o académico, constituyen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y están íntimamente vinculados con el sistema de calificación y de promoción de los alumnos. Estos procedimientos evaluativos han variado, en su forma, rigurosidad efectividad, através del tiempo. Por ejemplo, en Venezuela hacia 1910, procedimiento principal para apreciar el nivel de rendimiento del alumno era juicio emitido por la junta de docentes evaluadores, basados exclusivamente en examen oral (ver Mudarra, 1978). y el el el

Esta práctica evaluativa, que en sus comienzos se constituyó en una verdadera institución respetable, a la larga se prostituyó y degeneró en unverdadero adefesio, sin ninguna credibilidad. Al respecto Mudarra (1978) ha señalado que: Se llegó a tal corrupción en la comprobación de los conocimientos de los escolares, y hubo tal profusión de institutos que otorgaban certificados de instrucción primaria y hasta títulos de bachiller, que el Estado consideró indispensable su intervención en el régimen de exámenes (p. 106). Así, continúaMudarra, por Ley de 1915, fueron separadas las funciones de docente de aula y de examinador. Se creo el Supremo Consejo Nacional de Educación, que tenía una función contralora de todo el sistema educativo, particularmente en lo concerniente a la función evaluadora. También se
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establecieron, además del examen oral, ya existente, las pruebas escritas y prácticas, de acuerdo con la naturaleza de laasignatura. Estos procedimientos de evaluación del rendimiento estudiantil se han mantenido, a través del tiempo, como parte de la rutina del trabajo escolar, a pesar de los avances científicos logrados en el campo de la evaluación educacional y de las innovaciones incorporadas, al respecto, en la legislación vigente (ver Ministerio de Educación, 1980; 1986). Tal circunstancia desvirtúa lospropósitos mismos de la evaluación de los aprendizajes e impide obtener una retroalimentación válida y confiable que permita fundamentar la toma de decisiones acerca de los cambios que se estimen necesarios hacer en los diferentes componentes del currículo, en función de las necesidades del alumno y de las exigencias del sistema social. En el ámbito internacional, la tendencia hacia la apreciaciónobjetiva del rendimiento escolar centrada en la medición, mediante el uso de pruebas estandarizadas, se desarrolló, particularmente en los Estados Unidos de Norte América, durante el primer tercio del presente siglo y obedeció a varias razones, entre las cuales están:
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La consolidación del paradigma clásico de la ciencia, el cual se hizo extensivo hasta las ciencias sociales que, desdeel punto de vista epistemológico, se fundamentaba en el positivismo lógico y metodológicamente en la experimentación y en la expresión cuantitativa de sus fenómenos. La influencia del desarrollo de la ciencia de la Administración, en el contexto de la transformación industrial de los Estados Unidos de Norte América. En este sentido, fueron particularmente determinantes, los trabajos de Taylor yFayol en relación con la organización científica del trabajo, en la cual se privilegiaban los conceptos de eficiencia y medición, expresados a través de los procesos administrativos de previsión, organización, dirección, coordinación y control (ver Díaz- Barriga, 1987). El auge de la teoría psicométrica, que sirvió de base para el desarrollo de instrumentos de medición estandarizados, que han...