Resumen Davini - Edwars-Litwin

Davini.
La cuestión de base normativa.

El punto central en la definición epistemológica de la didáctica es la cuestión de la base normativa.
La disciplina es tomada como espacio de concreción normativa para la realización de la enseñanza.
Desde Comenio (didáctica magna), la disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas del método para hacer que la enseñanza seaeficaz.

S XIX: Desarrollo de los pasos formales de la enseñanza, enfatizando en el proceso de instrucción como trasmisión del saber.
La producción del discurso de la didáctica estaba íntimamente ligado a:
• La búsqueda de utopías pedagógicas, pansoficas y religiosas
• Concreción de reglas de acción para la enseñanza, conforme a medios y pasos determinados.
• El desarrollo de lossistemas educativos modernos y optimismo pedagógico respecto a la construcción de una sc. más justa. Conformación de estado nación

SXX: Nuevo enfoque desde el ideal de la nueva escuela.
Escolaridad publica, liberalismo político y los avances de los conocimientos de la psico. del desarrollo facilitaron la concreción de experiencias significativas en el campo didáctico.
Aparecen lasespecializaciones de las propuestas didácticas, conformadas según las etapas evolutivas del alumno.
El peso burocrático del aparato escolar produjo un desplazamiento del centro de enfoque: del sujeto de la enseñanza a la organización del sist. Escolar

La normatividad de la didáctica pudo funcionar como bisagra de los postulados de las utopías pedagógicas y las practicas educativas.
Se cumplía lo queGimeno distingue como los componentes básicos de la cs de la educación:
✓ La explicación (producto de la cs de la época),
✓ la norma (como los postulados en la acción)
✓ la utopia (como motor orientador de cambio) .

Enfoque tecnisista de la enseñanza: Hegemonía en la didáctica a partir de la época de posguerra y expansión del industrialismo . Planificación de etapas y metas.
Laspropuestas didácticas se basaron en el objetivismo, la neutralidad política y la eliminación simbólica del sujeto y los hechos de la conciencia. Sus desarrollos se basaron en las conclusiones de la psico conductista.

La ruptura mas importante con este enfoque responde a la revolución teórica de la escuela critica de las cs sociales.
Hay un distanciamiento del positivismo y se empiezan acomprender los fenómenos sociales como distintos a los de la cs naturales.
La escuela critica niega la posibilidad de recurrir al método lógico de reducción de elementos, la simplificación de de la experiencia en problemas aislados no hace mas que instaurar la simplificación como norma disecando lo que es por definición dinámico y dotado de significado.
Las corrientes críticas recuperan la dimensiónde subjetividad. .
En lo metodológico, la escuela crítica abandona el ritualismo y la prescripción técnica para favorecer la hermenéutica. Esta propone la interpretación como forma de aprehensión de la totalidad en lo particular.
Es solo mediante la interpretación que se logra llegar al sgdo de la experiencia sin perder de vista el contexto y la situación.

En esta época se realizaninvestigaciones que interpretan los procesos que caracterizan la vida del aula reconstruyendo los significados y las intenciones de los individuos.
Con un enfoque dirigido al perfeccionamiento de la acción de la enseñanza y en oposición al objetivismo tecnocrático, se impulsan investigaciones para el desarrollo del curriculum y la participación de los docentes en el proceso.
Hay contribuciones, tanto dela escuela critica como de las corrientes didácticas ligadas a la comprensión de la práctica.

La sugerencia de la hermenéutica como herramienta de análisis para la investigación representa un camino fértil. Pero estas perspectivas conducen a una problemática: IMPASSE metodológico en el terreno de la didáctica, no solo con lo que respecta a la investigación sino a la realización de la...