resumen de la escuela como mercancia

Reporte de lectura del 8 de junio de 2015
Seminario de Cultura, Sujeto y Educación
Juventino Agustin Tiburcio


ENTREVISTA SOBRE LA EDUCACIÓN
Pierre Bourdieu

Los sectores ignorantes pueden ser liberados mediante el saber y que el saber es portador de cambios. En este contexto la educación desempeña un papel fundamental y las proposiciones del Colegio de Francia. Hay muchos principiosgeneradores en ellas; por ejemplo, aquellos que tienen relación con la unificación de la ciencia y la diversidad de las culturas y con el deseo de hacer compatibles estos dos principios. La inteligencia escolar y la inteligencia matemática son una sola y misma cosa. Hay que asegurar la multiplicidad de las formas de excelencia y romper el orden, la jerarquía de las formas de inteligencia. El quintoprincipio habla de la revisión periódica de los saberes a enseñar.
El sistema escolar elimina a los hijos de las clases desfavorecidas, en particular, cuál era la responsabilidad, la contribución del porque la palabra responsabilidad es ya normativa, cuál era la contribución que el sistema escolar, y por ello los enseñantes, aportaban a la reproducción de las divisiones sociales. La reproducción o losherederos o los trabajos ulteriores como La distinción, han sido objeto de una lectura ética o política. La gente se interesa más frecuentemente en los trabajos históricos porque piensan siempre en la lógica del enjuiciamiento. La escuela ha liberado ponen su fe en la escuela liberadora al servicio de la escuela conservadora. El mundo intelectual, en un sentido amplio, la relación con el sistemaescolar es uno de los grandes principios explicativos de las prácticas y de las opiniones. El sistema escolar contribuye a la reproducción de la estructura social.
La reproducción sea propiamente hablando profético. Pero, a la manera de la profecía, propone una verdad que sacude las estructuras mentales, que cambia la visión del mundo. Antes el sistema escolar aparecía como un lugar al que se ibapara aprender cosas universales, progresistas, etc. Llega un mensaje que sacude las ideas recibidas mostrando que el sistema de enseñanza produce efectos conservadores. La ciencia se sitúa más allá de las categorías políticas. La ciencia social es difícil de hacerse y de leerse, es difícil porque las categorías del pensamiento que actúan en la comunicación de los resultados son muy frecuentementeconstruidas contra las categorías de pensamiento que están comprometidas en la lectura. La pedagogía racional que había sido considerada como reformista por algunos). Es porque conocen las leyes de la reproducción por lo que tienen alguna oportunidad de minimizar la acción reproductora de la institución escolar.
El sistema escolar está organizado de tal modo que no puede prácticamente democratizary todo lo que puede hacer, es no reforzar la desigualdad, no redoblar, mediante su eficacia específica, esencialmente simbólica, en ese sentido: la más importante, consiste en poner en guardia contra el efecto de destino mediante el cual la institución escolar transforma las desigualdades sociales previas en desigualdades naturales.
El problema de la acción política racional es darle fuerza a laverdad, hacer que la verdad tenga un poco de fuerza. Hay una manera: dándole autoridad. Pero en general la autoridad es utilizada para sostener acciones conservadoras. En general el argumento de autoridad no es progresista. El problema es crear las condiciones para que la autoridad de un cuerpo científico pueda ser puesta al servicio de una verdad científica, la verdad es una apuesta de lucha. Enlos diversos campos se producen luchas para saber quién tiene la razón. A condición de plantear los problemas de la educación de una manera racional sin demandar al sistema escolar hacer lo que no puede hacer, sin demandarle democratizar, etc., Se puede llegar a una forma de consenso en las soluciones progresistas, a la vez científica y políticamente.
Hay que combatir la jerarquización de las...