Resumen De La Ley Nacional Nº 26.150/

Estos son los ejes que estudiamos a lo largo del año 2012, estudiante del segundo año del Instituto Superior de Formación Docente Julio Cortázar, del Profesorado de Educación Primaria.
Al referirnos al curriculum, diremos que es un término polisémico, ya que tiene significados muy distintos en determinados contextos.
Para María Cristina Davini, el curriculum, abarca desde planesy programas(que seleccionan y organizan la transmisión del conocimiento en las escuelas ,academias y universidades),las condiciones organizativas y materiales de la institución(que facilitan o dificultan dicha transmisión ,el ambiente y los recursos de enseñanza, y las practicas que se desarrollan en la enseñanza, a través de la acción docente
La concreción curricular supone diferentesniveles de especificación: en el primer nivel lo constituyen Contenidos Básicos Comunes (CBC), el segundo se especifica el Diseño Curricular Provincial (DCP) y, en el tercer nivel los docentes de las escuelas, han de contextualizar los DCP a su institución priorizando contenidos acordando criterios metodológicos, materiales, evalua
Los componentes básicos de una Programación Curricular sonlos objetivos, los contenidos la metodología y los criterios de enseñanza y evaluación.
El proceso para determinar los componentes es de gran importancia en tanto es una instancia de construcción de consensos, acuerdos y criterios institucionales.
La implementación de un proceso de desarrollo curricular flexible, responde a la idea de que la autonomía curricular es un elemento positivo yfavorecedor de una enseñanza de más calidad.
La calidad de la enseñanza está determinada, por el grado de coherencia en la intervención alcanzado por el docente. Debe tener en las maneras que impregna a la institución educativa en su conjunto.
La calidad de la enseñanza que se imparta, demanda la reflexión colectiva de los docentes de una institución sobre su práctica, en undiálogo permanente entre las características de las prácticas y los modelos interpretativos que otorgan las teorías pedagógicas.
La búsqueda de respuestas conjuntas del equipo y el debate en torno al desarrollo del currículo en la institución ayudará a promover procesos permanentes de análisis y de reflexión sobre la práctica educativa.
Estos procesos son fundamentales para permitir que enla institución se vaya fomentando una cultura de formación permanente del equipo docente.
Cuando un equipo docente se plantea innovar aspectos de su enseñanza para mejorar, lo que pretende mejorar es la práctica educativa que se desarrolla en un tiempo y lugar concreto. Para ello es imprescindible analizar el contexto y reflexionar sobre él.
Este análisis debería tener en cuenta losdesafíos de fondo que se presentan en este sistema educativo: importancia del trabajo en equipo docente, atención a la diversidad, construcción de prácticas escolares innovadoras, mejoramiento de la calidad educativa, etc.
Conocer y reflexionar sobre el quehacer institucional es una necesidad para poder decidir con fundamento. Cuando se trata de tomar decisiones curriculares colectivas, serequiere tener también un conocimiento compartido, de la construcción de significados en equipo, fruto de la investigación en la acción.
Tener presente cuales son los objetivos generales de una institución –o de un nivel- permite justificar el por qué y para qué del proceso educativo; los contenidos indican qué queremos enseñar y son el medio para intentar alcanzar los objetivos o expectativasde logro.
Los contenidos conceptuales pueden de tres tipos: hechos, conceptos y principios. Son contenidos que tienen que llegar a saber.
Los procedimientos, son contenidos muy diversos que el alumno tiene que llegar a saber ser.
Las actitudes, valores y normas de comportamiento son contenidos que se refieren al saber ser.
Para organizar y secuenciar los contenidos a...