resumen del abc de la tarea docente capitulo 3
Páginas: 14 (3365 palabras)
Publicado: 27 de junio de 2014
CAPITULO 3
El currículum en la Argentina
La Regulación del Currículo y la Tarea Docente en a Tradición Centralista
La forma en que se define el que y el como enseñar esta muy relacionada con los modo de organización y gobierno del sistema educativo. La regulación del currículum depende de la forma en que se distribuye el poder en el sistema educativo.
Hacia fines del siglo XIX seconsolida la organización del sistema educativo argentino siguiendo un modelo centralizador. Este centro diseña las políticas educativas, establece las normas, determina los contenidos y métodos de enseñanza, selecciona los docentes, etc. En este esquema de gobierno y organización, los maestros tienen el rol de ejecutores de políticas diseñadas por el gobierno que dice lo que ellos tienen que enseñarDesde la organización del sistema educativo nacional, la fijación y el control del currículum fue- una atribución del Estado nacional y de las provincias. Hasta la década de 1960, el Concejo Nacional de Educación fue el organismo que establecía las normas en materia de contenidos y métodos de enseñanza para el nivel primario. El consejo Nacional de Educación diseñaba un currículum único paratodas las escuelas que dependían de la Nación.
En la tradición centralizadora, se supervisa y vigila a los maestros demanera estricta. La educacion los vigila y controla sus metodos de enseñanza y el contenido a enseñar. A partir de 1920, los cuadernos de clase de la escuela primaria serán uno de los dispositivos de vigilancia más utilizados para controlar lo enseñado.
En 1925, se señala:
“Elcuaderno único sirve para controlar: a) Si la clase ha sido enseñada y ejercitada suficientemente; b) el proceso metodológico seguido en la enseñanza; c) si la obra educativa-fundamental para la escuela- ha sido realizada en cada caso.
Los libros de tópico o temas o las carpetas didácticas sirven a los docentes para organizar su tarea, son elementos centrales para la vigilancia sobre el trabajorealizado.
La Regulación del Currículum y la Tarea Docente en un Modelo Descentralizado
Este segundo modelo es todo lo contrario. En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el sistema escolar definen reglas mínimas de funcionamiento.
En este modelo el currículum no se vigila ni toma en cuenta detalladamente lo que todos los docentes tienen que enseñar, sonlas instituciones escolares, en función de sus prioridades y necesidades, encargadas de organizar y gestionar el currículo. No habría un currículo único para todos o un currículum modelo en función del cual se organizan los demás.
(provincial, municipal) propondrá un diseño del currículum que deje considerables márgenes a las escuelas para tomar decisiones respecto de los contenidos a serenseñados.
El maestro y el profesor ya no son meros ejecutores de una tarea que ha sido diseñada por otros hasta en sus mínimos detalles. El docente, formando parte de un equipo de trabajo, tiene una importante cuota de decisión sobre los contenidos a ser enseñados.
El control de la tarea ya no se realiza a partir de una vigilancia continua y sistemática sobre el docente sino sobre los resultados delaprendizaje. El cuaderno deja de ocupar un lugar de privilegio como dispositivo de control en la escuela primaria.
Este modelo descentralizado-descentralizador, que apunta al desarrollo de la autonomía de las partes componentes, traduce en el sistema escolar los nuevos modos de trabajo industrial de origen japonés- llamado sistema Oh-no o Toyota- que intenta reducir la distancia entre quienesplanifican y quienes ejecutan.
Este es el caso de la Argentina. El primer modelo puede identificarse claramente en nuestro país entre fines del siglo XIX y la década del ochenta del siglo XX. El segundo modelo se estaría conformando-muy lentamente- en la actualidad.
Pero el caso argentino es solo entre muchos otros. La historia curricular anglosajona (Estados Unidos, Gran Bretaña) por ejemplo no...
El currículum en la Argentina
La Regulación del Currículo y la Tarea Docente en a Tradición Centralista
La forma en que se define el que y el como enseñar esta muy relacionada con los modo de organización y gobierno del sistema educativo. La regulación del currículum depende de la forma en que se distribuye el poder en el sistema educativo.
Hacia fines del siglo XIX seconsolida la organización del sistema educativo argentino siguiendo un modelo centralizador. Este centro diseña las políticas educativas, establece las normas, determina los contenidos y métodos de enseñanza, selecciona los docentes, etc. En este esquema de gobierno y organización, los maestros tienen el rol de ejecutores de políticas diseñadas por el gobierno que dice lo que ellos tienen que enseñarDesde la organización del sistema educativo nacional, la fijación y el control del currículum fue- una atribución del Estado nacional y de las provincias. Hasta la década de 1960, el Concejo Nacional de Educación fue el organismo que establecía las normas en materia de contenidos y métodos de enseñanza para el nivel primario. El consejo Nacional de Educación diseñaba un currículum único paratodas las escuelas que dependían de la Nación.
En la tradición centralizadora, se supervisa y vigila a los maestros demanera estricta. La educacion los vigila y controla sus metodos de enseñanza y el contenido a enseñar. A partir de 1920, los cuadernos de clase de la escuela primaria serán uno de los dispositivos de vigilancia más utilizados para controlar lo enseñado.
En 1925, se señala:
“Elcuaderno único sirve para controlar: a) Si la clase ha sido enseñada y ejercitada suficientemente; b) el proceso metodológico seguido en la enseñanza; c) si la obra educativa-fundamental para la escuela- ha sido realizada en cada caso.
Los libros de tópico o temas o las carpetas didácticas sirven a los docentes para organizar su tarea, son elementos centrales para la vigilancia sobre el trabajorealizado.
La Regulación del Currículum y la Tarea Docente en un Modelo Descentralizado
Este segundo modelo es todo lo contrario. En primer lugar, los ministerios u oficinas públicas encargadas de gobernar el sistema escolar definen reglas mínimas de funcionamiento.
En este modelo el currículum no se vigila ni toma en cuenta detalladamente lo que todos los docentes tienen que enseñar, sonlas instituciones escolares, en función de sus prioridades y necesidades, encargadas de organizar y gestionar el currículo. No habría un currículo único para todos o un currículum modelo en función del cual se organizan los demás.
(provincial, municipal) propondrá un diseño del currículum que deje considerables márgenes a las escuelas para tomar decisiones respecto de los contenidos a serenseñados.
El maestro y el profesor ya no son meros ejecutores de una tarea que ha sido diseñada por otros hasta en sus mínimos detalles. El docente, formando parte de un equipo de trabajo, tiene una importante cuota de decisión sobre los contenidos a ser enseñados.
El control de la tarea ya no se realiza a partir de una vigilancia continua y sistemática sobre el docente sino sobre los resultados delaprendizaje. El cuaderno deja de ocupar un lugar de privilegio como dispositivo de control en la escuela primaria.
Este modelo descentralizado-descentralizador, que apunta al desarrollo de la autonomía de las partes componentes, traduce en el sistema escolar los nuevos modos de trabajo industrial de origen japonés- llamado sistema Oh-no o Toyota- que intenta reducir la distancia entre quienesplanifican y quienes ejecutan.
Este es el caso de la Argentina. El primer modelo puede identificarse claramente en nuestro país entre fines del siglo XIX y la década del ochenta del siglo XX. El segundo modelo se estaría conformando-muy lentamente- en la actualidad.
Pero el caso argentino es solo entre muchos otros. La historia curricular anglosajona (Estados Unidos, Gran Bretaña) por ejemplo no...
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