Resumen Sobre “Las Estrategias Didácticas Y Transformación De Los Conocimientos”.

Hay dos grandes preguntas que están supuestas en esta problemática de la transformación de los conocimientos:
* La primera, es la que se hiciera Piaget, ¿Cómo se pasa de un determinado nivel de conocimiento a otro mayor?
Para responder a esta pregunta, Piaget realizó durante más de cincuenta años, cientos de investigaciones, a partir de las cuales fue diseñando una construcción conceptualque aún hoy sigue vigente. Estas investigaciones dan cuenta de los aspectos estructurales del desarrollo cognoscitivo (tipos de estructuras y mecanismos responsables de su funcionamiento). Sobre la base de conceptos claves tales como el de estructura, esquema, invariantes funcionales, equilibración, conflicto cognoscitivo y otros, Piaget explica cómo se produce ese paso de un nivel de conocimientoa otro mayor, explicando tanto el proceso como las variaciones estructurales que se producen.
* La segunda es una pregunta que está inspirada en la teoría de Vigotsky, ¿Cómo intervenir desde fuera e incidir en el desarrollo orientándolo de determinada manera y hacia determinados fines?
Conceptos claves de esta teoría son el de imitación, por medio del cual el adulto “presta” al niño susfunciones psicológicas, las que, al encontrarse con la zona de desarrollo próximo del otro, potencian el desarrollo real. En este modelo, la mediación instrumental y la mediación social son ejes del proceso de desarrollo, ocupando el lenguaje un lugar destacado en la formulación vigotskiana.

¿Cómo incidir sobre los procesos cognoscitivos de acuerdo a una finalidad educativa explícita y a unosobjetivos determinados? ¿Cómo incidir sobre las teorías ingenuas, intuitivas, de manera tal de coadyuvar a su transformación en el marco de un determinado curriculum? ¿Cómo orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un genuino cambio conceptual en los alumnos en el ámbito de la escuela?
La atribución de sentidos depende de los esquemas previos de significación que el sujeto haya construido,y aquí aseguramos que estos esquemas se construyen en la acción y se nutren de significaciones construidas en la experiencia compartida social y culturalmente con su grupo de pertenencia. Por lo tanto, afirmamos que estas conceptualizaciones construidas en la vida social, a partir de las interacciones y actividades que el sujeto desarrolla con su grupo de pertenencia, no son necesariamenteiguales ni tan solo semejantes a las que la escuela está llamada a enseñar, como construcciones de la ciencia.
En la mayoría de los conceptos espontáneos infantiles encontramos sentidos que se contradicen u obstaculizan la comprensión del concepto científico. Sin embargo estos primeros sentidos serán los que den la pauta cómo y desde dónde trabajar para construir los conceptos científicos.
En elcaso que las construcciones de sentido realizadas fueran acordes a los conceptos científicos, se nos genera el problema a la hora de construir nuevos sentidos a nuevas situaciones, que aparentemente tienen puntos en común, pero que requieren de nuevas conceptualizaciones o redefiniciones de sentidos.
Aquí es donde los ajustes entre los sentidos previos que el sujeto atribuye y los que el docentedesea que construya merecen un análisis particular que es el que llamamos cambio conceptual, esto es, modificar una idea previa por otras más ajustada a las nuevas condiciones o, agregar nuevos sentidos a un concepto construido de determinada manera.
Ejemplo: los alumnos han construido la noción de entero y de mitad, saben partir por la mitad objetos y números. Han aprendido la división por dos ypueden utilizarla. Luego, en otro momento, el docente trabaja con los alumnos acerca de los problemas del Medio Ambiente. Aquí “medio” tiene otro sentido, ya no se refiere a “mitad”. Aquí nos encontramos con el problema de la adjudicación de sentidos que el alumno hace de las palabras y la diferencia abismal que se presenta cuando esa palabra es usada por el docente como concepto. Un problema...