Resumen TBL

Elementos Esenciales del Aprendizaje Basado en Equipos
Larry K. Michaelsen, Michael Sweet
Traducido al español por:
Daniel E. Moraga, PhD. Director General de Mejora Docente. Universidad de Viña del Mar. http://www.uvm.cl
Osvaldo J. Lopez, PhD. Associate Professor. Boonshoft School of Medicine. Wright State University. osvaldo.lopez@wright.edu
José Gregorio Díaz Unda, Sp. EducationalComputing. E-learning Advisor. Universidad Simón Bolívar. josegdiaz@usb.ve
El Aprendizaje Basado en Equipos (ó TBL, del inglés "Team Based Learning")
se basa en la interacción en pequeños grupos, en forma más substancial que
probablemente cualquier otra estrategia instruccional comúnmente usada en educación
superior post-secundaria (para discusión comparativa de diferentes aproximaciones,
ver Fink,2004; Johnson, Johnson, and Smith, 2007; Millis and Cottell, 1998). Esta
conclusión se sustenta en tres hechos: Primero, con TBL, el trabajo grupal se orienta
a exponer y mejorar las habilidades de los estudiantes para aplicar los contenidos
del curso. Segundo, con TBL, la mayor parte del tiempo de docencia en clases, es
usado para trabajo grupal. Tercero, los cursos implementados con TBL,involucran
típicamente múltiples trabajos y tareas grupales que han sido diseñados para mejorar
los aprendizajes y promover el desarrollo de equipos de aprendizajes auto-gestionados.
Este capítulo comienza con un breve resumen general del TBL. Luego,
discutimos los cuatros elementos esenciales del TBL y entonces elaboramos los pasos
requeridos para implementarlos. Finalmente, examinamos algunosde los beneficios
que los estudiantes, administradores y profesores pueden esperar de una
implementación exitosa de TBL.
Resumen general del TBL
El objetivo de aprendizaje primario del TBL es ir más allá de la simple cobertura
del contenido y enfocarse en asegurar que los estudiantes tengan oportunidades
de practicar y usar los conceptos del curso para resolver problemas. Así, TBL
estádiseñado para proveer a los estudiantes con conocimientos conceptuales y
procedimentales. Aún cuando, en el TBL parte del tiempo de clases en el aula, se usa
para asegurar que los estudiantes dominen los contenidos del curso, la gran mayoría
del tiempo de clases se usa para trabajos y tareas grupales que se enfocan en el uso
de los contenidos del curso para resolver el tipo de problemas queprobablemente los
estudiantes enfrentarán en el futuro. La Figura 1.1. representa en forma general como
se organiza el tiempo en una unidad de un curso TBL.
En un curso TBL, los estudiantes son estratégicamente organizados en grupos
permanentes durante el período, y los contenidos del curso organizados en grandes
unidades – típicamente cinco a siete. Previo a cualquier trabajo en clases sobre
algúncontenido, los estudiantes deben leer un material asignado porque cada unidad
comienza con el Proceso de Aprendizaje Inicial, cuyo acrónimo RAP se deriva del
concepto en Inglés: Readiness Assurance Process. El RAP consiste de un examen
corto sobre ideas claves de la lectura, el cual se aplica en forma individual; luego los
estudiantes contestan el mismo examen pero en forma grupal, debiendoconsensuar
las respuestas grupales. A continuación, los estudiantes reciben retroalimentación
inmediata sobre el examen grupal y tienen la oportunidad de escribir apelaciones
basadas en evidencia si ellos sienten que pueden argumentar en forma válida sobre
sus respuestas erróneas. El paso final del RAP, es una clase (usualmente muy corta y
siempre muy específica) lo cual permite al profesorclarificar cualquier duda que haya
resultado aparente durante el examen grupal y las apelaciones.
Figura 1.1. Secuencia de actividades instruccionales basada en equipos
Nota: Esta secuencia se repite para cada unidad instruccional - típicamente de 5 a 7 por curso.
Una vez que el RAP está completo, el resto (la mayoría) de la unidad de
aprendizaje se usa para tareas y actividades en clase que...